思維導圖在高中英語教學中的應用

張春梅

摘 要：思維在人類意識認知的發展過程中具有關鍵性的作用，其中思維形式、思維方法等是其主要的學習記憶模式。在各種不同的學習記憶方法中，人類大腦不斷尋求適應自身記憶的方法，其中思維導圖則是其中一種重要的英語學習交流模式。思維導圖本身具有嚴謹的思維性和邏輯性，在應用于英語教學的過程中，使學生的英語學習過程變得輕松而有趣。

關鍵詞：思維導圖；高中英語教學；思維特征

一、 引言

我國著名的教育學家說：中國人應該正視學習思維的培養，在探索中找到適合自身的思維模式，將學習的過程變成享受的過程。在教師的思維特征中，并未對教育的文化內涵程度極為重視，導致學生的學習過程只是接觸到知識的皮毛，不能真正領悟學習的真諦。在傳統的英語學習理論中認為英語學習的模式方法是一種對語言的由小到大精確的識別過程。思維導圖學習方式就是一種簡單高效的心智圖模式的學習方法，靈巧的學習方式將充分實現師生之間豐富多彩的課堂教學交流。

二、 現代高年級英語教學課堂的狀況

在現代教育模式的不斷改進和改革的過程中，隨著新課改的高潮不斷興起，這就要求學生和教師緊緊跟上新課改的腳步，但是現在教師在面對應試模式的教育形式，普遍是以講解為主，在教授學生英語知識方面也主要是以運用詞匯、語法為主線，通過詞義辨識、句子結構分析、段落解析這幾方面強制學生進行英語的記憶學習。應試教育的學習模式主要體現在提升學生應對考試的能力，但對高中生整體的英語思維的培養能力不夠，沒有真正有效地對學生進行學習思維意識的滲透，最終導致英語學習的效果不佳。下面具體闡述一下英語教學中各方面存在的問題：

1. 課堂模式枯燥化。現代應試教育要求學生對綜合能力有良好掌握，但缺乏對學生英語學習特殊思維模式的培養，沒有將學生的整體素養提升體現出來，問題的關鍵在于缺乏對高中生英語語感的培養以及語言思維的訓練，或者可以說多數流于表面形式，并沒有將現代教育關于核心素養培養的主題突出表達出來。教師對現代英語課堂的整體的氣氛烘托重視度不高。綜上因素導致學生對英語學習的興趣不高。

2. 應試教學模式化。傳統的英語應試教育模式不能與現代新穎的教育模式相結合，不能真正抓住英語語言本身思維模式的精髓內涵。雖然新課改的熱潮勢不可擋，但由于傳統教育模式根深蒂固以及教師本身的思維固化，傳統的課堂模式很難改變。教師應該意識到自身教學觀念、思維、意識等對學生思維的重要影響力。同時，教師在課堂的傳授式思維，在潛移默化中對學生的課堂吸收模式有著不可比擬的影響。

3. 思維模式固定化。由于學生長久以來受到的應試教育模式的固化影響，加之學生本身對應試教育的結果有盲目的膜拜意識思維，不能輕易接受現代新穎的學習方式。問題的關鍵之處是英語學習多采用“填鴨式”的傳統方式，這種傳統的教育模式已成為現代英語教師課堂教案備課的普遍方案。傳統教育模式將會產生學生英語思維模式化的邏輯條理紊亂以及對整體的英語學習環境的不適應。另外，學生在面對問題的思考、考察層次比較膚淺，對學習的整體理解表面化。在剩余的英語學習的硬件中，缺乏相應的語言運用、學習環境也是傳統英語學習的弊端。

4. 課堂教育單一化。在現代英語教育模式的不斷發展過程中，信息化技術的應用模式促使教師、學生以及學校都要不斷適應新課改不斷推崇的信息化素養提升。但許多教師本身的知識儲備量或是教育水平不能應對新穎的信息化模式，教師本身也想不斷改革自身的課件內容，但軟件條件的局限性將影響對學生的教育方式。其次是有的地區學校的自身硬件設備不能應對教師對現在信息技術發展的追求，學校自身不注重教師對學生的思維培養，將升學率以及學生的分數看做學生學校的重點部分。綜上因素，學生、教師以及學校的共同原因將思維教學并不看做工作學習的重點。

三、 思維導圖在教學中的印象

思維導圖是一種簡單有趣以及高效的學習記憶模式方法，具有發散發射式思維的高效學習工具，具有學習方式革命性的意義。思維導圖是運用圖文共存的方式，將重點內容簡化后置于主要中心位置，并將剩余的零碎內容進行從屬內容的分級規劃，剩余的主題內容進行從屬以及隸屬相關的層級圖表現出來。其中的關鍵主題詞將用圖像、顏色以及關系進行記憶模式的線性連接。運用思維導圖就是利用記憶、閱讀、思維的規律，不斷刺激左右腦的記憶區域，將左右腦的技能發揮到最佳的狀態。思維導圖學習方法被視為一種把分散的零碎知識點進行“點成線，線成面，面成立體”的結構模式拼圖，最終建成大腦的記憶宮殿。知識系統化的力量是強大的，知識內容進行一定結構組織起來，記憶宮殿規模化，最終做到的不單單是簡單的記憶內容的疊加，而是呈幾何級數增長。

四、 思維導圖在高中英語教學的益處

思維導圖的靈魂內容是圖文、顏色等形式進行結合，并融合抽象與具體，形象生動地將知識點進行整體的把握，并不斷將零碎的知識點進行聯系和線性鏈接，在相關性的知識點中找共同點以及不同之處并加以記憶。整個過程將枯燥乏味的英語模式變得簡單易懂，同時分析和解決問題的模式將變得清晰。在遇到難題的情況下可以從多方面進行思維考慮，處理辦法有兩條思路：一是從結論入手，在結論方向著手思考問題的發展過程，將結論看成已知的條件，不斷接近知識的目標；二是要“發展”已知，在已知的結論中發散想到未知的方面并不斷發展；兩條思路的共同發展讓學生的英語學習路不斷變得簡單易走。

1. 厚重的英語書讀薄

思維導圖的目的性在于解決學生看了許多的書、記憶大量的知識點、進行不少練習考試，依舊知識掌握不牢靠、不能記住重點的知識內容、力不從心不堪重負，英語的效果還是平淡不見起色等問題。英語書中復雜的內容進行主要知識點的提取、濃縮，英語學習的重點核心進行關鍵性總結，從核心主題出發進行發散思維的考慮。在大量進行零碎的英語知識記憶時，主要讓學生把學習內容的核心部分進行深刻記憶，然后分支部分進行進一步加深。在以后的英語應用時，追隨腦中記憶宮殿，主要回憶出核心記憶點，然后抽取知識的分支部分，這樣知識的完整性能在學生的大腦中不斷進行完善。例如：在英語的學習方式中，對于不定式作主語這樣一個語法的學習過程中，記憶的核心點在不定式作主語，然后記憶第一層分支：there be不定式，動詞+賓語+不定式，to be 的不定式結構，動詞+to be+形容詞。最后在學習的過程中將第一分支的內容不斷補充學習。endprint

2. 英語的記憶程度加深

鑒于英語的課程特點，學生主要的學習方式就是大量記憶，其中單詞、語法等記憶模式是學習英語的關鍵之處。學生英語學習的過程中記了忘，忘了記，反反復復進行。綜上因素的考量，繁重的學習任務會將學生的學習興趣一點點消磨殆盡。思維導圖利用靈活的技巧將繁多的英語單詞、句子、語法等進行圖文利用并不斷進行輕松記憶。例如在高中英語的單詞記憶方面的應用方法：在背誦單詞如：generous，true，humour，sense，bored，joke，fit，knock... off...等。新單詞比較多而且比較分散，教師在英語單詞的講解中可以利用以前知識的關鍵點進行融合教育：

T：What makes your friend special？

S：She can make me happy.

T：So she can tell jokes and make you happy.It means she has a good sense of humor.And you will never feel bored.

在這同時就可以教授學生joke，bored，sense，humor。學生在老師的引導之下進行單詞的靈活記憶，畫出思維導圖，然后在腦中進行單詞的記憶宮殿的建立。所學的內容思路進行清晰整理，在框架建立好以后引導學生根據導圖關鍵詞來描繪主題詞，加深單詞學習。同樣的方式可以用在英語的語法等，例如：在英語助動詞問題的講解方面，思維導圖的核心主題是助動詞，第一階層的分支是助動詞的定義、特點、功能、常見助動詞；第二階層的分支就是分別應對第一階層進行分支的解釋，定義——協助主要動詞構成謂語；特點——不可單獨使用；功能——表示時態，語態等；常見助動詞——be，have，do，will，shall。

3. 獨特的英語學習方法

學生多年的英語學習過程中遇見不少的問題，比如：學生思維反應能力不高，費時費力拿不到高分等。綜合以上的要素特點，學生的英語依舊是高中課程的難點之一。思維導圖作為一種現代的新穎模式對學生的英語思維意識進行培養，不斷深化學生對于圖文方式英語理解能力。這就深刻說明思維導圖是一種獨特的英語學習方式，把學生對英語的樂趣重新找回來，并不斷進行英語思維的模式培養。

結束語：思維導圖作為一種靈活巧妙的學習方式，是學生進行英語學習的良師益友，在教師、學生以及學校方面都應該積極培養這種學習方式，并不斷應用在自己的學習過程中，真正做到“樂中學，學中樂”。

參考文獻：

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[3]楊靜.打造英語高效課堂的“三大招”[J]；河南教育（基教版）；2012年06期.endprint