小學數學教學中學生提問能力的培養研究

王曄

摘 要：小學數學的學習為學生進一步的學習打下基礎，同時也對學生邏輯思維能力的培養起到了重要作用。因此小學階段的數學教學不僅要傳授給學生基礎的數學理論知識，也要在教學中培養的提問能力，提高小學生學習數學的主動性和積極性，促進小學數學教學水平的進一步發展。本文主要從小學數學教學中學生提問能力的培養進行研究，并提出了相應的培養策略，希望對廣大的教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學 提問能力

小學數學可以培養學生的邏輯思維能力以及提問能力，因此在小學階段的學習中要重視數學教學，為學生進一步學好數學打好堅實的基礎。在素質教育和新課程改革的背景下，小學數學教學應該突破傳統的教學模式，大力培養小學生在數學課堂中的提問意識，加強師生間的交流、溝通。最重要的是在培養學生提問能力的過程中，引導學生在數學學習中找到樂趣，提高學習數學的興趣，從而促進小學數學教學效率的提升。

一、創造活躍的教學氛圍，鼓勵學生質疑

活躍的教學氛圍能提高學生的學習效率。因此，教師要緊密結合教學內容創設新穎別致、趣味濃郁并能即刻點燃學生“問題”火花的情境，或創設懸念，激發學生想探究問題的欲望，促使他們對疑惑或質疑急切需要得到答案，想問個為什么，從而主動提出問題，逐步培養他們不會就問的習慣。例如：在教學“3的倍數的特征”時，教師就利用現代教育技術視頻展播，分別把4、5、6三個數字設計成小動物，它們在操場上任意竄蹦排成了不同的三位數，再讓學生分別驗算看看是不是3的倍數，結果他們驚訝地發現：怎么這些數字都是3的倍數？這樣，通過情境的創設和學生驗算，學生自然在心中會產生一個問號：到底3的倍數有什么特征？從而，促使他們自然產生求知的“自我發問和需求”。

二、引導學生靈活地、創造性地解決問題

興趣是最好的老師，因此，在教學的過程中教師要創設有興趣的課堂讓學生學習數學知識，學生如果對某一件事感興趣就會下功夫，并主動地去探究、獲取知識。在實際教學中，教師可以為學生創造出恰當的課堂環境，創設質疑情景，進而誘導學生積極地提出問題，使學生的認知結構和目標充分體現出來，之后再通過師生的共同探討使問題得到更好的解決。同時教師也要有意識地培養和提高學生質疑的興趣與勇氣，并對學生提出的質疑和問題，給予一定的鼓勵和認可，從而全面調動學生的學習積極性與主動性。例如：在講解“觀察物體”的相關內容時，就可以為學生創設這樣的游戲情景，挑選一名學生藏到課桌后面，然后隨意舉起一只手，并讓教師猜出是哪只手？在教師每次都能夠快速猜對時，學生一定會產生相應疑問，這時教師就可以引導學生提出疑問，比如，是否可以通過大拇指來判斷？或是可以看著自己手來判斷？等。這樣不僅可以加深學生對所學知識的理解，也能夠活躍課堂教學氣氛，提升課堂教學效率。

三、精心設置問題情境，培養科學的教育方法

在小學數學教學過程中為提高學生的提問能力，可采用問題情境創設的教學方法，精心設置數學問題，使學生能夠利用所學的數學知識和數學解題技巧來解決問題，從而保障學生的數學學習質量。在創設數學問題情境的時候，要遵循一定的原則，首先，要確保所設置問題的難度適當，既能激發學生的好奇心，又可消除學生的畏難情緒。其次，要將所學的前后知識點相連接，以優化學生的數學知識結構。再次，要遵循由淺至深，由簡到難的原則，要具有層次性，一步一步地強化學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。例如：在進行“圓的周長”這節課的講授過程中，教師可以先用多媒體展示圖片，讓學生觀察生活中出現的圓，像圓桌、菜板等，讓學生分組測量不同圓的半徑和周長，然后由每組代表提出本組的問題。在分組討論提出問題的情境中，既可以鍛煉學生合作探究的能力也能為學生創設良好的提問情境，鼓勵學生提出問題。

四、指導學生靈活、創造性地解決問題

引導學生積極地從數學角度提出相應問題不是教學的主要目的，問題解決的核心是要指導學生利用所學知識靈活地解決問題，這樣不僅能夠使學生的個性特點在提出、解決問題過程中得到全面發揮，也能夠進一步培養和發展學生的創新精神。在指導學生靈活、創造性地解決問題的過程中，能夠使每位學生的思維能力和創新潛力都得到全面發掘，也能夠引導學生進一步認識到學習數學知識的樂趣和價值。比如，針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積是否相等”，教師可以不直接告訴學生答案，而是指導學生通過實踐操作來解決問題，討論如何來證明圓柱兩個底面積相等，并鼓勵學生通過剪、量、疊等多種方式來證明。如，可以將圓柱上下兩個底面疊起來，觀察其是否完全重合；也可以用現有工具測量兩個底面的直徑、半徑和周長是否相等。這樣指導學生通過實踐操作來解決問題的方式，不僅能夠加深學生對問題的理解，也能培養和鍛煉學生的實踐操作能力，促進學生數學素養的不斷提升。

五、充分體現課堂的民主性，提升學生數學提問的能力

小學生的邏輯思維還未發展成熟，其學習數學知識學習過程中一定有很多疑問，學生勇于將其疑惑的問題提出來不僅能夠鍛煉學生的語言交流能力，其還對學生理解數學知識，掌握數學理論十分有利。老師在課堂要充分體現學生在課堂上占據的主體地位及民主性，此外老師在課堂上還要積極的鼓勵學生將數學學習過程中存在的疑問勇敢的提出來，并積極的鼓勵學生回答。老師在學生提出問題得到解答后還可以引導學生繼續深入思考，鼓勵其他學生在此基礎上繼續提出問題，從而將學生提問的問題進行拓展，以幫助學生學習更多的數學知識。老師營造自由民主的課堂氛圍首先應該建立與學生之間的良好關系，并在課堂上與學生積極的互動，從而減小學生提問時的心理壓力，鼓勵學生積極提問。

六、結束語

數學知識的學習對于小學生來講十分重要，培養小學生數學提問能力能夠幫助學生更好的學習數學知識，提高了小學數學教學的效率，學生才能更好的掌握和學生數學知識，因此我們要積極的研究小學數學教學中學生提問能力培養的措施，從而幫助學生提問能力得以提升。

參考文獻

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