探究模式在小學科學教學中的實踐

楊曉天

摘 要：積極推進探究模式在小學科學教學中的實踐，能夠增強學生對于科學實驗結(jié)果的理解和掌握能力，也能夠在幫助學生解決探究問題的過程中鍛煉學生的科學思維，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究模式；小學科學；教學實踐

探究法是小學科學學習的一項重要方法，更是提升教學效率的關(guān)鍵。積極推進探究模式在小學科學教學中的實踐，能夠增強學生對于科學實驗結(jié)果的理解和掌握能力，也能夠在幫助學生解決探究問題的過程中鍛煉學生的科學思維，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，小學科學教師要積極探索探究模式在具體教學中的實踐應(yīng)用策略，結(jié)合學生的學習實際以及教學情況提出探究指導的方案，增強學生的科學知識積累，提高學生的知識應(yīng)用能力。

一、 明確教師角色

小學科學教學環(huán)節(jié)當中的探究模式需要更多的側(cè)重于教師對于學生的指導，將學生真正打造成信息加工和主動接受知識的學習主體，這樣才能夠更好地推動探究模式的實踐應(yīng)用。小學階段的學生處在身心發(fā)展的基礎(chǔ)時期，學習策略的掌握以及應(yīng)用能力不足，那么教師就要需要在其中起到重要作用，并且做好明確的角色定位。一方面，教師是小學科學教學工作的設(shè)計者。探究模式的實踐應(yīng)用要求教師能夠在教學活動的策劃以及實施方面進行科學設(shè)計，使得探究活動更加符合學生的身心發(fā)展特點以及科學能力的培養(yǎng)需要，同時還需要給予學生客觀全面地探究評價，發(fā)揮好自身的引導作用，鼓勵學生將探索知識作為前進的動力。另一方面，教師是科學探究課程活動的參與者以及促進者。小學生受到自身年齡特征的影響，缺乏良好的時間安排和規(guī)劃，在課堂學習中不能集中注意力，這也使得探究活動的實施受到阻礙。

因此，教師要加大對學生的指導，善于為學生營造和提供真實性的探究環(huán)境，引導學生在探究學習中領(lǐng)悟，督促學生產(chǎn)生學習動力，在參與過程中加強與學生的互動，全方位地了解學生的學習需要。例如，在探究空氣是否會占據(jù)空間時，教師可以首先做好活動的策劃工作，讓學生積極有序地安排好探究學習的時間，同時在學生展開探究實驗時幫助學生解決遇到的困難，指導學生自主找到解題方案。當學生通過科學探究得到結(jié)論后，教師可以鼓勵學生展示學習成果和積極交流經(jīng)驗，豐富學生的成功體驗。

二、 激發(fā)探究興趣

小學科學學科具有實踐性強的特點，其中科學結(jié)論的獲得往往需要實踐驗證的方法來證明，確保科學結(jié)論的真實性，也體現(xiàn)出對于科學規(guī)律的尊重。根據(jù)科學課程的這一特征，教師首先需要明確科學學科教學的目標，充分認識到培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，以便在實踐當中指導學生有效發(fā)現(xiàn)和解決問題。其中最為關(guān)鍵的是要讓學生對科學探究產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣無論是在學生參與科學知識學習，還是在實踐探究活動當中都會更加積極活躍，學習的主動性和自主性也能大大增強。

從小學生的年齡特征以及身心發(fā)展特點來看，他們要對一個事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲和學習動力，需要保證這一事物或者是現(xiàn)象貼近學生的實際生活，只有這樣才能夠讓學生調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗來深入地感受事物以及現(xiàn)象的趣味性。因此，為了保障探究模式在科學課堂當中的順利實施，小學科學教師要善于建立科學學科和學生實際生活之間的聯(lián)系，鼓勵學生留心周圍的生活，產(chǎn)生主動探究的欲望。例如，教師可以通過為學生講述與科學相關(guān)的生活常識，讓學生產(chǎn)生求知欲望，從而產(chǎn)生科學探究的興趣，如吃冰糕的時候發(fā)現(xiàn)周圍冒氣是由于空氣當中含有很多的水汽，在碰到很冷的冰糕后遇冷凝結(jié)成小水滴，用眼睛看上去就像冰糕在冒氣；向日葵的莖部含有一種奇妙的植物生長素，這種生長素非常怕光。一遇光線照射，它就會到背光的一面去，同時它還刺激背光一面的細胞迅速繁殖，所以背光的一面就比向光的一面生長的快，使向日葵產(chǎn)生了向光性彎曲，這就是向日葵為什么會向著太陽生長的原因。

三、 鼓勵大膽質(zhì)疑

學習小學科學學科不單單是要重視科學結(jié)論，還需要關(guān)注探究的過程，真正做到過程和結(jié)果并重，這樣才能夠拓寬學生的思維和發(fā)展空間，優(yōu)化學生的科學學習過程，增強學生對于科學結(jié)論的認知和掌握程度。因此，教師在科學探究的過程中，要注重為學生開拓研究和學習的空間，并給予學生充足的思考時間，有效鍛煉學生的科學探究能力，確保探究模式在實際教學中的應(yīng)用。探究模式的實施需要從有效的探究問題開始，也就是讓整個探究活動具備明確的主題，保證科學探究的目的性，這樣也能夠更好地對探究活動以及所需的材料進行準備。

這就需要鼓勵學生大膽的提出質(zhì)疑，將自己在科學課程學習過程中遇到的問題和認知沖突進行總結(jié)，鼓勵和引導學生大膽地提出自己的看法和猜測，有效激發(fā)出小學生的質(zhì)疑精神，發(fā)揮出學生的學習主體價值。例如，在學習感受摩擦力時，教師可以首先利用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)一個生活情境：用筷子從碗里夾到湯圓，于是有學生提出為什么筷子能夠順利的夾出湯圓而且不會掉落。針對學生提出的問題，教師可以引導學生進行大膽的猜測，并為了驗證自己的結(jié)論展開科學探究，通過用筷子夾取玻璃球的游戲活動來讓學生保持持久的探究熱情，并通過反復的科學探究和論證來感受摩擦力的重要性，從中也培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的意識。

四、 制定探究計劃

為了保障科學探究活動的順利實施，首先必須具備一個科學合理的探究計劃，提出科學探究的大膽假設(shè)，并按照相應(yīng)的實驗操作計劃和步驟來逐步推進實施，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也讓學生的探究學習更加富有條理。在此之后，需要認真詳細地對科學探究的環(huán)節(jié)進行記錄，并對得到的實驗結(jié)果進行概括分析，得出最為合理的科學解釋，讓學生在輕松和諧的探究體驗當中掌握科學知識，完善科學技能。

例如，在探究熱水變涼時，教師要首先制定明確的探究目的以及計劃。此次探究的目的是能夠通過科學驗證的方式來找到熱水變涼的規(guī)律，通過讓學生探究實驗的方式來激發(fā)學生的科學學習興趣，感悟探究實驗當中獲取的豐富科學知識；本次探究活動的計劃是提出假設(shè)—準備實驗材料—開展實驗驗證—記錄實驗數(shù)據(jù)—得出實驗結(jié)論—做好實驗總結(jié)。在具體的實踐過程中，教師可以為學生提供一杯熱水、一杯涼水以及一個溫度計，接下來就可以讓學生利用這些實驗材料來開展實驗，分別測量兩杯熱水的溫度，并記錄熱水在不同時間段的溫度變化，通過搜集數(shù)據(jù)的方式來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。在學生得出實驗結(jié)論后，教師可以號召全班同學對此次科學研究活動進行經(jīng)驗交流，積極表達出自己從中獲得的經(jīng)驗以及樂趣，而教師也可以將科學探究活動的注意事項分享給學生，讓學生具備更加明確的探究目標，確保探究模式在科學教學實踐當中的貫徹落實。

五、 完善學習評價

科學探究學習活動后的評價環(huán)節(jié)同樣也是探究模式當中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是優(yōu)化教學過程和促進教學方法創(chuàng)新的重要階段。在對小學階段的學生進行學習評價時，教師必須考慮到學生的身心發(fā)展特征，兼顧到學生年齡小以及心智思維發(fā)展不健全的因素，善于運用激勵性的學習評價來反作用于小學生的科學探究活動，使得他們能夠?qū)茖W探究產(chǎn)生濃厚興趣。

另外，每一位學生都是一個獨立發(fā)展的個體，他們身心發(fā)展的成熟程度有著明顯的個體差異，也因此呈現(xiàn)出了不同的學習能力。在面對這一問題時，小學科學教師必須保持端正和正確的態(tài)度，平等地對待每一位學生，尊重學生在科學探究活動中的成果。對于在科學探究活動當中表現(xiàn)優(yōu)異，而且學習和接受能力較強的學生，教師不能夠吝嗇自己的夸獎，要用積極的語言以及飽滿的情緒體現(xiàn)出對學生的贊賞，同時也需要表達出讓學生戒驕戒躁的情感，讓學生產(chǎn)生持久的學習動力。對于探究能力一般的學生，教師同樣也要給予激勵性的評價，指示學生在探究活動當中的閃光點，肯定學生的進步，同時也可以給出學生一定的學習方法建議，并鼓勵學生自主探究科學化的學習策略，極大地激發(fā)學生的科學探究興趣。

探究模式在小學科學教學中有著突出的實踐應(yīng)用價值，這也是科學學科屬性所決定的。學生要想從課程當中獲得豐富的科學知識，有效驗證科學原理，拓展科學的認知范圍就必須要借助豐富多樣的科學探究活動，采用一種合理的探究模式來展開學科學習。因此，小學科學教師要加大探究模式在課堂教學中的應(yīng)用，對自身進行明確的角色定位，注重激發(fā)學生的探究興趣，鼓勵學生在探究中大膽提問，制定以及執(zhí)行嚴密的探究計劃，并在探究后對學生實施學習評價。endprint