小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)交流的策略

鄭小敏

摘 要： “互動(dòng)交流”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是指教師和學(xué)生之間積極主動(dòng)地進(jìn)行的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響；它是教師、學(xué)生各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式，是積極思維的表現(xiàn)。良好的師生互動(dòng)是班級(jí)授課制下提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，其作用巨大，已逐漸引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，但在實(shí)際教學(xué)中，由于多方面原因，其有效性卻并不高，所以，探索研究以獲得正確的策略來(lái)提高課堂交流的有效性就顯得很有必要。本文從引導(dǎo)互動(dòng)、問(wèn)題互動(dòng)、比賽互動(dòng)、驗(yàn)證互動(dòng)等方面出發(fā)分析促進(jìn)課堂互動(dòng)交流的策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效互動(dòng)交流。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)；互動(dòng)交流；人際

一、引導(dǎo)互動(dòng)

在教學(xué)中教師要正確地履行自己的職責(zé)，特別是在課堂互動(dòng)中要積極做好課堂的組織者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和決斷者。在課堂互動(dòng)中教師要合理安排課堂的教學(xué)時(shí)間，既要讓學(xué)生有交流互動(dòng)的時(shí)間，還要有獨(dú)立思考的時(shí)間；在課堂互動(dòng)中要通過(guò)營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)中敢于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解， 教師要做一個(gè)傾聽(tīng)者，對(duì)于學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生能說(shuō)的讓他們來(lái)說(shuō)，教師決不輕易“越位”；在課堂互動(dòng)中教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如當(dāng)學(xué)生互動(dòng)方式較為單一時(shí)，可以通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生從多方面進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解和想法不全面時(shí)，教師可以通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)拓展他們的思維；在課堂互動(dòng)中教師要對(duì)學(xué)生互動(dòng)中的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)給予明確的解答，做一個(gè)決斷者，教師要表明自己的觀(guān)點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)雙方觀(guān)點(diǎn)相異、爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，

學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)正確的交流互動(dòng)方法，在交流互動(dòng)過(guò)程中依“法”而行，確保知識(shí)和能力得到應(yīng)有的提高。一要學(xué)會(huì)表達(dá)。教師要耐心地、有意識(shí)地讓學(xué)生用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用符號(hào)、線(xiàn)段圖、實(shí)物圖等來(lái)輔助表達(dá)。二要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生要善于傾聽(tīng)老師的發(fā)言，也要善于傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。三要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)他人交流互動(dòng)時(shí)經(jīng)常問(wèn)自己：他的意見(jiàn)正確嗎？為什么？如果有不同意見(jiàn)要及時(shí)補(bǔ)充。在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，在傾聽(tīng)中結(jié)合自己的想法進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，從交流互動(dòng)中獲得大量的啟示和收益，不斷地修正和提高自己。

二、 問(wèn)題互動(dòng)

提問(wèn)一直是互動(dòng)教學(xué)的傳輸載體，也是師生交流的手段和平臺(tái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，要積極通過(guò)師生之間、生生之間的提問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，來(lái)激活課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)問(wèn)題的互動(dòng)可以幫助學(xué)生有效集中注意力，促使學(xué)生主動(dòng)思考，這樣掌握的知識(shí)才能更加深刻。在問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，并鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

如在教學(xué)正負(fù)數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，教師提出問(wèn)題：0是什么數(shù)？（正數(shù)和負(fù)數(shù)的答案都有）這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)：仔細(xì)想一想，什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)就能判斷出“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。這樣的課堂提問(wèn)抓住了知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用已有舊知識(shí)解決新知，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、 比賽互動(dòng)

在教學(xué)中可以充分利用教學(xué)的各種比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，用比賽來(lái)消除教學(xué)的枯燥，降低教學(xué)的強(qiáng)制性與強(qiáng)迫性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在互動(dòng)教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些有意義的比賽活動(dòng)，如團(tuán)體競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等，積極鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)與切磋中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力，促使教學(xué)具有很強(qiáng)的可選擇性與開(kāi)放性，可以解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的習(xí)慣。

如開(kāi)展“小組競(jìng)賽”，用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)品就是給積極舉手的孩子加星，孩子們都想本組獲得加星，就會(huì)爭(zhēng)著舉手發(fā)言。別小看一顆星，這對(duì)學(xué)生也很有作用，當(dāng)星累積到一定數(shù)量的時(shí)候要有一定的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。還可以把那些不愛(ài)發(fā)言的與那些愛(ài)說(shuō)的同學(xué)安排在一起，用“結(jié)對(duì)子”形式，讓他們互相幫助，相互影響。記得我們學(xué)校有一位老師在上《三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)》復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了闖關(guān)奪金幣的游戲。比賽時(shí)把學(xué)生分成三大組，每答對(duì)一組題，得到一定的“金幣”，“金幣”得數(shù)最多的小組，被授予“優(yōu)勝組” 的稱(chēng)號(hào)。老師把復(fù)習(xí)題一道一道地融入到闖關(guān)情境中，讓學(xué)生去闖關(guān)、去游戲、去玩，這樣就很好地激起學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲，主動(dòng)思考，積極發(fā)言，課堂效果自然很好。這一節(jié)課讓我明白，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)自主地去探究學(xué)習(xí)。

四、 驗(yàn)證互動(dòng)

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，順著學(xué)生的思路進(jìn)行驗(yàn)證互動(dòng)，采取學(xué)生編制教學(xué)方案、教師擔(dān)任評(píng)委的互動(dòng)教學(xué)模式，其目的是為了開(kāi)拓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力與思維能力，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維。教師也應(yīng)該給予學(xué)生的教學(xué)能力更多的信任和支持，積極鼓勵(lì)，利用啟發(fā)的方式幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立信心，拓展解題思路，提高其解決問(wèn)題的能力。

如特級(jí)教師華應(yīng)龍上《平行四邊形面積》，課堂中，學(xué)生提出“平行四邊形面積等于相鄰兩邊之積”，華老師并沒(méi)有立即否定，而是肯定鼓勵(lì)了學(xué)生的大膽猜想。順著學(xué)生的思路開(kāi)展驗(yàn)證：如果平行四邊形的面積等于相鄰兩邊之積，那么根據(jù)平行四邊形易變形的特征，變形后的平行四邊形面積與原來(lái)的平行四邊形應(yīng)該相等，對(duì)嗎？學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)猜測(cè)是錯(cuò)誤的。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展新的猜測(cè)，驗(yàn)證。在處理這一錯(cuò)誤時(shí)，華老師充分尊重學(xué)生，將錯(cuò)就錯(cuò)，運(yùn)用反證法，最終讓學(xué)生領(lǐng)悟。華老師這一節(jié)課讓我明白，在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的課堂，把信任的微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)的目光帶進(jìn)課堂，讓他們沒(méi)有因?yàn)榇疱e(cuò)而被老師斥責(zé)的憂(yōu)慮，也沒(méi)有被同學(xué)譏笑的苦惱。