默契

吳丹

摘 要：班級(jí)管理是班主任工作的主體工作。保持良好的默契，可以讓班主任的工作更為游刃有余。要建立默契，需要以班委選擇定教學(xué)風(fēng)格，以愛心教育顯教育藝術(shù)，以有效激勵(lì)使教育合力，以分級(jí)目標(biāo)引教育發(fā)展，進(jìn)而讓師生關(guān)系更為優(yōu)化，教育工作更為高效。

關(guān)鍵詞：教育默契；溝通橋梁；教育合力

古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為，默契是人與人之間思想行為的契合。我國唐代詩人李商隱也曾描述過“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。”隨著人文教育的推進(jìn)，班主任的工作性質(zhì)也由傳統(tǒng)意義的嚴(yán)格化教育逐步位移為軟性教育。我們提倡班主任走進(jìn)學(xué)生心靈，關(guān)愛學(xué)生，真正做學(xué)生生活的知心人、學(xué)習(xí)的引路人。班主任既要有看清學(xué)生心理的“透視鏡”，又要有與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的“暖心茶”，更要有顆與學(xué)生建立極大默契的“心”。班主任與學(xué)生之間的默契，源于班主任日常教育風(fēng)格對學(xué)生思想行為的影響，源于師生之間互相的個(gè)性與素質(zhì)了解。只有學(xué)生對班主任的教育主張及管理理念理解并內(nèi)化了，學(xué)生才能時(shí)時(shí)處處考量自我的思想行為走向；教師只有真正了解學(xué)生，其教育方法、理念才會(huì)逐步調(diào)試，以形成與學(xué)生的同步化。依照近年來的教育管理經(jīng)歷，筆者認(rèn)為建立班主任與學(xué)生間的默契可從以下幾方面予以嘗試。

一、 以班委選擇定教學(xué)風(fēng)格

一個(gè)好的班集體，班干部的選拔起到了極大的作用。畢竟多數(shù)情況下，班主任不能親臨班級(jí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這時(shí)候班干部就成為執(zhí)行班主任教育思想的主體。學(xué)生們對班主任的了解，首先是從班委選擇開始的。其究竟喜歡怎樣的代管者，究竟傾向于怎樣的管理方式等等，都會(huì)在與班干部的接觸中感覺得到。班主任選定班干部前，必須先制定好班干部職責(zé)及選拔標(biāo)準(zhǔn)，如班長是要睿智大膽，還是品德好、心思縝密；學(xué)習(xí)委員是選擇學(xué)習(xí)成績好，還是學(xué)習(xí)成績非頂級(jí)，但與學(xué)生善于溝通，愿意與學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得等。從這些班委成員標(biāo)準(zhǔn)的確定，學(xué)生可以在潛移默化中規(guī)整自己的行為，進(jìn)而形成與班主任教育思維的一致。

再者，在班干部的考察與選擇上，需要通過一定的時(shí)間，班主任可以將每個(gè)學(xué)生都列為被考察者，將每個(gè)學(xué)生都列為考察者，讓學(xué)生自己去投票選擇。班主任也可以憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)，把脈學(xué)生的行為及素質(zhì)，乾坤獨(dú)斷。當(dāng)然這些都將影響到一個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格及班容班貌。

二、 以愛心教育顯教育藝術(shù)

沒有愛心的教育是死水一灘。學(xué)生無論優(yōu)劣，在生活學(xué)習(xí)中都會(huì)有遇到困難的時(shí)候。在生活困難期或?qū)W習(xí)困難期，如果不能得到班主任對其及時(shí)的關(guān)懷，那么他很可能會(huì)陷入情緒低谷，進(jìn)而影響到自身的學(xué)習(xí)與成長。班主任要與學(xué)生建立起默契，必須注重用教育藝術(shù)感染學(xué)生，用教育愛心打動(dòng)學(xué)生。如此一來，學(xué)生在班主任人格魅力的影響下更愿意接觸班主任，更愿意相信班主任，進(jìn)而形成符合班主任行為要求的習(xí)慣。如在筆者班級(jí)，曾有一個(gè)學(xué)生因父母離異而無人替其交書費(fèi)，面臨輟學(xué)。盡管該學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于中下游，但是秉持著“一個(gè)都不能少”的原則，我進(jìn)行了多次家訪。其爺爺奶奶無力承擔(dān)，而我當(dāng)時(shí)僅僅處于實(shí)習(xí)期，于是發(fā)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行愛心“接力”，最終通過捐款將此次難題解決。該學(xué)生甚是感激，在以后的學(xué)習(xí)中成績竟然直線上升。

關(guān)愛是信賴，關(guān)愛更是默契的理由。班主任在日常工作中要盡量做到“嚴(yán)愛尖子生、博愛中等生、偏愛后進(jìn)生。”只要班主任與學(xué)生之間建立起彼此心靈的應(yīng)然，默契自然生。

三、 以有效激勵(lì)使教育合力

在班級(jí)管理中，有效激勵(lì)是師生齊心、教育合力的重要因素。在筆者看來，有效激勵(lì)有兩種，一種是賞識(shí)教育，以激勵(lì)為主；一種是功過賞罰，對錯(cuò)分明。在筆者的班級(jí)里，一面是有著溫情脈脈的愛心幫扶，一面則是賞罰分明的激勵(lì)原則。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，許多父母都將孩子視為掌上明珠，他們心理脆弱、受不得批評(píng)，他們?nèi)鄙儇?zé)任感，很難承受成長過程中的種種挫折。作為班主任，首先要明確班級(jí)的賞罰制度，并在開學(xué)的第一個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行專項(xiàng)教育，主要在周會(huì)上進(jìn)行。其次，班主任要重視第一次學(xué)生評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲執(zhí)行，嚴(yán)明賞罰，讓班級(jí)內(nèi)形成主流獎(jiǎng)懲認(rèn)知，營造“人人擯棄陋習(xí)，人人崇尚優(yōu)秀”的教育氛圍。心相通，心相同，師生一條心，教育將更為高效。

四、 以分級(jí)目標(biāo)引教育發(fā)展

山外有山，樓外有樓。班主任一切工作的目標(biāo)都是圍繞學(xué)生的成長。而學(xué)生無論怎樣優(yōu)秀，都必須要保持謙遜的心態(tài)，努力的姿態(tài)，進(jìn)步的態(tài)勢。作為班主任，要綜合全面地工作，讓學(xué)生盡量在知識(shí)教育等方面保持與班主任的思想行為默契。我的工作目標(biāo)是，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，都有愿意的事做。這就需要幫助不同層次的學(xué)生都擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可將學(xué)生依照學(xué)習(xí)興趣度、行為優(yōu)質(zhì)度等對其進(jìn)行分級(jí)，分為A組、B組及C組，讓學(xué)生明確自身分組，明確同組的成長目標(biāo)，讓所有學(xué)生都與班主任保持默契，保持成長。

五、 結(jié)語

班主任工作是藝術(shù)化的教育行為。作為班主任，要以培養(yǎng)默契為目標(biāo)，從自身經(jīng)歷中進(jìn)行反思與自補(bǔ)，更要不斷汲取外來優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，爭取與學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中做到“心有靈犀一點(diǎn)通”，不斷優(yōu)化班主任與學(xué)生之間的橋梁紐帶，提升班級(jí)管理的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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