思維導圖應用于英語閱讀教學研究綜述與前瞻

【摘要】思維導圖和教育學科嫁接成為近年來國內學界的熱點性研究。本文從“英語閱讀”視角，檢索CNKI期刊論文，計量分析思維導圖與英語閱讀之間的關系。研究發現：研究現狀正處于提速階段；研究主題主要集中于關聯性、有效性、可行性的研究。但整體研究存在趨同性、碎片化等問題。未來研究既有廣闊空間，又面臨嚴峻挑戰。

【關鍵詞】思維導圖 英語閱讀 研究綜述

一、引言

1.思維導圖。20世紀60年代，世界“記憶之父”英國著名心理學家托尼·博贊提出放射性思維新概念，并發明思維導圖作為放射性思維新工具，以關鍵詞、圖形和顏色等元素結合，實現知識表征可視化。思維導圖在增強理解認知、開啟大腦潛能方面具有重要的使用價值，在國外被廣泛地應用于各個領域，多個國家把思維導圖作為中小學的必修課程。但是國內對于思維導圖的應用起步比較晚，劉曉寧（2009）認為中國思維導圖研究的真正開始是2004年趙國慶、陸志堅對思維導圖與概念圖進行了對比分析，明確了思維導圖的概念意義。這一時期，國內學界也作了大量開發性研究，如王功玲（2000）首次介紹了思維導圖的理論基礎和制作程序，并應用于教案編寫與課堂教學；趙國慶（2006）從現象到本質探尋了思維導圖的實質、原理；楊凌（2006）開展了概念圖與思維導圖的結合對教學的輔助性研究；有的介紹了中外思維導圖教育應用研究現狀，如張海森（2011）等。

2.英語閱讀。閱讀是英語聽說讀寫四大板塊之一，無論是從學習過程還是從學習目的來講，都是一個非常重要的環節。國外的英語閱讀研究已有百余年歷史，涉及閱讀感知、理解過程、閱讀教學、閱讀模式等方面。國內對英語閱讀的研究也發展迅速，成果豐碩。閱讀理論研究上，有的引用加德納的多元智能理論，提高閱讀教學的有效性，如楊志忠（2005）、劉丹（2009）等；有的以評價理論為指導，提出語篇主題思想解讀新方法，如廖傳風（2008）。在閱讀過程研究上，有的以認知心理學理論框架，構建閱讀教學的策略性教學模式，如張東昌（2006）；有的從圖式理論出發，對高中英語閱讀教材進行分析，如秦惠康（2011）。在閱讀模式上，黃遠振等（2013）基于“閱讀促發展”理念，建構了體驗閱讀READ教學模式。

二、研究概況

1.發文數量分析。采取以下步驟檢索中國知網資源總庫，首先設定時間為截至2017年4月，同時使用檢索詞“思維導圖”，為保證檢索的查準率和查全率，以項間邏輯關系“或者”，檢索項“篇名”“主題”“關鍵詞”和“摘要”，生成“思維導圖”研究結果；其次在結果中再次檢索“英語閱讀”，生成檢索結果；最后確定247篇論文作為有效樣本，列入此次語料庫進行研究。最早收錄的文章在2005年，除了2007年缺乏、2012年略有下降、2017年未完全統計外，文獻總體數量持續攀升，尤其2015年、2016年論文量接近總論文量的2/3。

2.測試對象分析。從研究階段看測試對象，小學階段、初中階段、高中階段、高職階段、大學階段到成人教育階段都有涉及，初始時期對大學階段的研究較少，2015年、2016年急速增長。從總體上看，對初高中階段的研究仍占有主體地位，接近總研究量的2/3。

3.研究主體分析。對研究主體的分析，可以反映出研究層次與學術帶頭人。研究主體與測試對象具有可對照性，以中學英語教師、英語教學或語言學碩士研究生為主，較高層次的教授、副教授及博士論文缺乏，核心期刊缺乏。從表1可以看出，該系列研究頗受準碩士研究生的青睞，研究伊始就出現碩士論文張丹（2005），自2010年后每年均有碩士論文，碩士論文量占論文總量的18.6%，最高2011年占比高達33.3%，也說明該研究既存在可探索性、創新性，又切口較小、主題單一，較適合作為碩士研究生畢業論文。另外，發文兩篇以上的僅有7人，人均發文1篇，可以看出目前探測的空間較小，尚未形成學術帶頭人與學術圈。

4.研究方法分析。對研究方法的分析，可以掃描如何研究的全過程，體現的是整體研究的科學性與縝密性。此類研究運用的主要方法有文獻研究法、準實驗研究法、問卷訪談法、個案實證研究法。文獻研究法主要通過研究中外文獻資料，收集研究閱讀教學及思維導圖相關理論及發展趨勢，幾乎所有研究者都采用了文獻研究法，如梁艷春（2008）、岑艷琳（2011）；準實驗研究法，設定實驗班和平行控制班，在較為真實自然的教育環境中，對思維導圖英語閱讀教學模式進行實驗對比研究，在所有碩士論文中都出現了大同小異的實驗研究、對比研究，如夏遠佳（2013）、許密（2016）；問卷訪談法是為了了解學生對思維導圖教學模式的認可度，以及在此模式下學生對英語閱讀的興趣和提升閱讀能力的影響，如柴紹明等（2006）、陸榮（2014）；個案實證研究法，如王新陽（2010）從閱讀材料的體裁開展實證研究。碩士論文大多綜合采用2-4種相結合的研究方法。

三、研究主題

1.關聯性研究。關聯性研究是研究思維導圖的特點與英語閱讀教學是否能實現本質契合。思維導圖是放射性思維的表現工具，主要價值在于控制思維過程的本質和發展，提高智力技巧和智慧水準，提升右腦激動和視覺大發現的感覺。英語閱讀具備直線邏輯、簡潔發散的特點，放散性的語言特征很鮮明，英語閱讀課程設計也具有框架型、結構化特點。因此，在英語閱讀學習和教學中，就需要大量的思維組織和邏輯表達，運用思維導圖這一方法和工具，可以有效、高效地解決學習和教學工作中的諸多問題。有的探討了英語閱讀教學存在的問題，以及常見的思維導圖運用，如張艷雯（2016）等；有的研究了閱讀課堂常常出現的狀況，對比《義務教育課堂標準》要求，論證基于思維導圖的閱讀學案設計與解決任務型閱讀的關聯性，如陳璐（2015）等。

2.有效性研究。有效性研究是研究在英語閱讀教學活動中運用思維導圖后實現的效果與效益。如顧佳昕（2015）聚焦基于思維導圖的教學方法是否有助于促進閱讀策略的使用、能否改進學生在略讀中抓住主旨大意的能力、思維導圖的訓練能否提高學生在考試中的閱讀水平等三個問題；霍光年（2015）聚焦思維導圖能否提升學生的英語閱讀興趣、思維導圖能否幫助學生提升英語閱讀能力等兩個問題，驗證思維導圖作為教學手段的有效性。endprint

3.可行性研究。可行性研究主要是分階段、分步驟將思維導圖運用于英語閱讀教學中，并進行操作性、合理性論證。如王瑞麗（2016）分三個步驟進行可行性研究，在預習和快速閱讀過程中使用思維導圖；結合已繪制的思維導圖，解析文章中各段落中的重難點句式和重點詞匯；利用思維導圖設計延伸問題，學讓生深度思考。江巧妹（2016）從課前、課中、課后三個環節探析思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體運用。周巧玲（2017）以“導讀—默讀—品讀—讀寫結合”的讀寫教學模式為例，探究思維導圖的運用。

四、思考與展望

通過計量分析思維導圖應用于英語閱讀方面研究論文，可以得出以下結論，并引發對未來研究走向的思考。

1.由“星星之火”到“井噴式”，增量顯著。隨著教育信息化進程推進，現代教育技術在英語教育中的廣泛運用，直接促進著思維導圖應用于英語閱讀方面的研究，尤其是2015年以來，學者們的研究熱情、研究興奮點得到空前激發，碩士論文也呈現倍增局面，研究價值彰顯，研究成果豐碩，進入局部熱階段。

2.由“量變”到“質變”，在英語閱讀教學研究中占有重要地位，但研究的“寬廣度”“縱深度”依須加強。研究的“量”不斷變大，逐漸由理論性研究向應用性研究轉變，并且應用性研究開始占據較大權重，質量得到提升。同時，也看到研究的空間依然較窄、深度不夠，整體研究有很大的趨同性，還需拉大空間，縱深拓展。

3.由“通用”到“個例”，但準實驗研究法運用略顯單薄，仍需深化系統設計。對思維導圖在英語閱讀教學實踐中的實驗研究還處在初始階段，還需廣泛運用現代教育技術，在微信、微課程、移動APP、MOOC、翻轉課堂等教學形式中，嫁接思維導圖，推動英語閱讀教學研究提檔升級，反哺教學實踐。

參考文獻：

[1]王功玲.淺析思維導圖教學法[J].黑龍江科技信息，2000.

[2]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004.

[3]楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究，2006.

[4]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009.

[5]張海森.2001-2010年中外思維導圖[J].中國電化教育，2011.

[6]霍光年.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實證研究[D].渤海大學，2015.

[7]顧佳昕.思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的實證研究[D].渤海大學，2015.

[8]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016.

[9]王瑞麗.思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用研究[J].科教導刊，2016.

[10]周巧玲.巧用思維導圖 提升思維品質—圖式理論在英語閱讀教學中的運用[J].福建基礎教育研究，2017.

【基金項目】2017年度宿遷市社科研究課題立項項目，項目編號：17SSY-67。

作者簡介：劉丹（1980-），女，漢族，講師，碩士，主要從事英美文學、英語教育研究。endprint