小組合作學習在高中語文寫作教學中創新實踐

任遠紅

摘 要：小組合作學習是目前采用最多也最成熟的一種教學方式，本文就高中語文寫作教學中該方法的創新實踐展開分析，結合相關教學內容總結了在教學中實踐的有效方法，以供參考。

關鍵詞：寫作；小組合作；實踐

小組合作學習遵循以學生為主體，系統利用教學中的動態因素的互動，促進學生學習，以團隊為準，共同完成教學目標。其所取得的教學效果也十分理想。本文便結合該教學方法，探討其在高中語文寫作教學中的實踐方法。

一、 合理分組，充分準備

小組合作學習是目前應用最為廣泛的方法，也能夠帶動教學質量的提升。在寫作教學中實踐小組合作學習很有必要，這可有效促進寫作教學質量的提升，使學生養成正確的寫作習慣和學習習慣。讓學生從被動接受知識轉變為主動學習知識，進而使學生得到全面和諧的發展。

實踐小組合作學習，分組是十分重要的前提，一般采用組間同質，同組異質的方法進行分組，也有一些將班級劃分為同質組或自由組合的小組。當然每種方法都有其各自的優勢，但局限性也存在，有利有弊。在實際的操作中，有必要考慮班級實際揚長避短，靈活選擇。分組時一個小組的最佳成員數為6-8人，每個小組需要明確分工，設小組長、書記員等職務。小組長比較關鍵，其管理才能將在很大程度上影響合作學習的成效。

分組并完成磨合后，在實踐合作學習時，做好前期準備同樣十分重要。合作學習的關鍵就是交流討論，效果好壞取決于交流討論的效果，就學生來說其知識儲備有限，對一些事物的認識不深，在交流討論時就可能發生無話可說的尷尬情況。所以提前做好材料收集工作比較關鍵，教師應提前告知寫作課的主題，或大致方向，要求學生以小組為單位圍繞主題或方向收集資料，并進行初步加工，提煉看法和問題做好交流討論的準備。而這也是為寫作積累素材的一種有效方式，有源從活水來，有積累在寫作時才能有內容可寫，有章法可循。

寫作教學中一個重要的環節是命題，這是展開教學前教師必須準備的一項細致工作。結合合作學習的特點，可以采取開放式命題或半命題式的方式確定主題。這可以留給學生自由發揮的空間，互相討論的空間也較大，具有探究性。也可以利用近些年的高考作文閱讀材料來確定主題。

二、 合作學習，交流討論

小組合作學習中，小組成員的交流互動以及師生間的互動是十分關鍵的內容。比如給出如下材料：作家馮驥才說各國博物館均收藏有我國的文物，只有中國博物館不收藏外國文物，中國人在博物館里看來看去全是自己。造成這種現象的是一種傳統的文化封閉觀念，不看別人的，便認為自己最好。有人由此聯想窗口越大，放進來的陽光就越多，進入視野的內容就越豐富，就能更加全面地獲得認識。也有人覺得外國的月亮也沒有比較圓。圍繞材料，聯系生活，自選角度或主題，自擬題目，寫一篇不少于800字的作文。

就該主題來說，在合作學習前，必須要準備材料，積累寫作的素材。在此基礎上在小組內通過交流討論，從材料中可知有兩種較為明顯的觀念：一是要打開視野；二是外面的世界也有好壞。小組成員可以圍繞這兩個角度探究，特別是第二個角度，教師要注意防止學生在交流中走極端，產生一些消極主題。在這一個交流的過程中，學生便可為要寫作的文章選好角度。一篇文章要傳達給讀者最基本的思想感情就是文章的主題，需要在寫作之前就要定下基調。然后確定作文題目。如以打開視野為主題，就可擬定切莫坐井觀天、給我一雙鷹眼、莫讓浮云遮望眼等題目。

又如在教學中創建以“愚公移山”為背景的情景，要求學生從該故事中提煉思想精華，并結合當前實情理念，寫一篇作文。在合作交流過程中，隨著互動的深入，所交流的內容必定會越來越深入，效果也會越來越好。此處可以著手的角度可以有愚公不回避困難，頑強奮斗的精神值得弘揚；也可以是愚公的行為不可取，不能蠻干；還可以是愚公的行為破壞了生態；還能是愚公的困難實際上是交通不便，修路比移山更具可行性等等。如果學生在討論中能夠深入思考，有這些較為個性化的觀點將不足為奇。

寫作時有了主題，就需要謀篇布局，總體設計文章的內容和表達方式。在小組合作學習中，小組成員要在合作交流中列出文章提綱。小組成員要依據主題在組內給出個人的寫作思路，在組內共同討論完善，彌補個人思路可能存在缺陷的問題，逐步養成寫作前認真構思的習慣，這還可提升學生的構思能力。此后再進行個性化寫作，則能取得事半功倍的效果。

三、 合理評價，共同提高

合作學習中評價是必不可少的一個環節，每位學生要將自己的文章檢查一遍，確保文章文從字順，杜絕錯別字和一些容易忽視的錯誤。然后在小組內進行組內自評以及互批互改，教師優先引導學生掌握評價方法以及標準。學生自評即要說明文章的優點，也要找到存在的問題以便加以改進，互批互改則是群策群力地找缺點和優點。組織小組互批互改，確保每位學生都能夠參與，在評價中交流意見，互相啟發，共同提高。推薦佳作，師生共同評價，作者需要就文章陳述自身的立意與構思，簡述評價過程的修改意見。然后全班參與評價，找優缺點，優點學習，缺點糾正，教師總評并引導學生總結問題，要求學生分析問題后進行修改。值得注意的是教師評價應當以正面評價為主，尤其是一些主題鮮明、賦予新意、語言富有特色、個性突出的文章應給予肯定性的評價，但也不能忽視文章存在的錯誤，要引導學生糾正，盡量避免批評指責。

四、 結束語

小組合作學習是一種十分有效的學習方式，也是目前常用的教學方法。高中語文寫作教學在以往更多強調寫作套路和技巧，卻忽視了培養學生真正的寫作能力。小組合作學習能夠改善這種情況，將主動權交給學生，學生在合作交流中深入挖掘素材，擬定富有個性化的主題，在合作中完善寫作思路，最終便會演變為一篇富有亮點的文章。在合理的評價中使學生獲得成功的愉悅感，由此能夠提升學生的寫作興趣與自信，進而使其主動投入到寫作中，促進寫作教學質量的提高。

參考文獻：

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