少數民族邊遠地區小學數學教學評價方式創新

羅賢秀

摘 要：一直以來，我國高度關注教育事業的發展，并采取了一系列的課程改革。新課改的實施以及教學評價方式的創新，大大提高了少數民族邊遠地區的教學水平。建立多樣化的教學評價目標以及評價體系是目前小學數學課堂教學的重要內容，隨著時代的發展，少數民族邊遠地區如何實現課堂教學評價方式的創新成為我們研究的重要內容，本文詳細地研究了小學數學課堂教學評價方式的創新，希望能夠為少數民族邊遠地區小學數學課堂教學效率的提高提供一定的依據。

關鍵詞：少數民族邊遠地區；小學數學課堂教學評價；創新

一、 引言

少數民族邊遠地區受到經濟條件、地理條件等影響，師資力量薄弱，尤其是小學數學課堂教學的評價人人員相對缺乏，教學評價是課程教學的重要內容之一，課程教學還包括教學目標、教學效果等。通過教學評價，老師可以發現學生學習的不足之處，然后有針對性的進行指導和激勵，從而提高小學生學習數學的興趣。但是，目前的小學數學課堂教學評價中依然存在著很多問題，例如評價過程滯后、形式單一、專業性較弱以及在評價過程中忽視了活動過程的評價等。因此，面對這樣的情況，我們不得不對少數民族邊遠地區的小學數學課堂教學評價方式進行創新研究，提高小學教育水平。

二、 少數民族邊遠地區小學數學課堂教學評價的重要性

1932年，泰勒第一次提出了教育評價的相關理論，并且獲得了不斷的發展，最終形成了一套完整的教育評價體系。課堂教學評價可以細分為教與學的評價，通過該評價，學生可以發現自己在學習上存在的問題，而老師可以反思自己的教學方式，實現教學相長，促進少數民族邊遠地區小學數學課堂教學實效性的提高。教學評價的重要性具體表現在以下幾個方面：（1）引導作用。在小學數學課堂教學中，提高學生學習效率的方式之一就是課堂教學評價，它可以有效的引導數學老師采用合適的教學方式和策略來提高學生的學習成績。（2）鼓勵作用。教學評價中內容較多，包括自我評價、同學評價以及測試評價等，通過這些形式的評價有利于學生發現自己學習中的缺陷，然后及時的糾正學習上的錯誤，培養良好的學習習慣。（3）評鑒作用。課堂教學評價的主體并不是只有老師的，它還包括學生的課堂反應情況。因此，多樣性是課堂教學評價的特點之一，充分的體現了評價的評鑒作用，促進了學生和老師改進自己的教與學，從而實現了教學實效性的提高。

三、 少數民族地區小學數學課堂教學評價方式的創新

課堂教學評價方式對于提高小學數學課堂效率有著非常重要的作用，我們可以將教學評價方式分成教與學的評價，因為兩者構成了完整的課堂教學，不能只重視其一，評價老師只有高度重視教與學的評價，才能真正實現高效的小學數學課堂教學。另外，隨著時代的發展，教學評價方式發生了很大的改變，老師們通過不斷的探索和研究，實現了教學評價方式的創新，具體內容如下。

1. 教師的自我評價

在小學數學課堂教學中，老師扮演著重要的角色，因此，想要提高課堂教學的效率，必須充分的發揮老師在課堂中的引導和組織作用，適時的進行自我評價，反思教學過程中存在的問題。反思的內容包括課程的設計、組織能力、突發事件的處理能力等，然后通過說課的方式進行自我評價，在不斷的自評中提升專業素養。例如，在小學數學四邊形面積的學習中，老師要明白教學的目的，數學老師可以引入課題：“為了創建文明城市，美化我們的生活環境，某社區準備要修建兩個大花壇（出示教材第87頁情境圖）。這兩個花壇分別是什么形狀的？你覺得哪一個花壇大一些？你會算它們的面積嗎？今天我們就來學習和研究平行四邊形的面積的計算。”學生就會跟著老師的思路進行四邊形面積的計算。在上完課后，老師可以通過學生的反饋來進行自我評價，如問學生：“同學們，今天學習的知識都聽懂了嗎？還有哪些地方不會呢？現在可以舉手提問喲。”，然后學生就會將自己不懂的提出來，既實現了課堂互動，又通過學生的提問實現了老師課程的自我評價。

2. 專家點評

少數民族邊遠地區，地理位置較差，經濟發展緩慢，導致了教師資源的短缺，尤其是課堂教學評價的專業人員十分有限。如今，國家的經濟發展迅速，對于少數民族邊遠地區的教學越來越重視，在課堂教學評價方式上進行了創新，實現了教學水平的提高。目前，邊遠地區的教學中，會定期的邀請教學評價專家來講大型的公開課，并且在講課的時候進行親身師范，給小學數學老師課堂教學評價方式的進步有較大指導意義。

3. 學生的自我評價

在傳統的評價方式中，老師們只在乎自己教學方式的評價，而忽視了學生的自我反思和評價。小學生的生理和心理都不成熟，處于正在成長的初期，因此對于很多事情表現得比較敏感，老師可以充分的利用這一個特點，在教學評價中設置學生的自我評價，例如，老師將自我評價的表格發給學生，表格的內容包括最近的學習狀態，遇到的困惑等，然后讓他們進行填寫交給老師，學生在這個填寫的過程中就會對自己的學習進行反思，“為什么這個問題他會解答而我不會？”。老師還可以通過給學生設定目標實現學生的自我評價，當成績出來后，學生就會積極的跑來告訴老師：“老師好，這是我對第三單元測驗的設置的目標分數，我準備考到90分以上！”，有的學生基礎較差，就會說：“老師，我這一次的目標是比上一次高10分”。當結果出來的時候，老師就可以詢問學生：“大家這一次有達到目標分數嗎？沒有考好的原因是什么呢？”，學生就會告訴老師各種原因，“粗心”、“時間沒把握好”等，通過這種方式，提高了學生的自我反思能力。

四、 結束語

我國高度重視小學課堂教學效率的提高，而新課改的實施，給少數民族邊遠地區的小學數學提供較大的創新空間。作為小學數學老師，應當不斷的總結課堂教學評價，通過教學評價反思自己教學過程中的不足之處，始終以學生的學習為中心，充分體現出學生的主體地位，將課堂教學活動過程與效果相結合，一定能夠實現課堂教學評價方式的創新。

參考文獻：

[1]陳幗雄.以學生發展為本的數學學習評價體系研究[J]. 數學學習與研究（教研版），2009，（07）.