對初中數學低效教學行為進行分析與研究

白海龍

摘 要：隨著新課程的實施，課堂教學效率的提高引起了各科教師很大的重視，也展開了很多關于高校課堂的辯論。但是，我們不得不承認，在理論與實踐之間有著一片真空地帶，而教師則是這片地帶的主宰。很多教師都在思考，為什么自己距離高效教學的理論如此遙遠，仿佛那些理論永遠都無法應用到教學實踐中來。其實，對于這一問題，我們可以換個角度來思考，作為教學實踐的踐行者與研究者，我們為什么不能先對自身的低效教育行為進行分析與矯正呢？如果將自己的低效教學行為都改正過來，那么，課堂教學效率的提高就不再是空中樓閣了。

關鍵詞：初中數學；新課程；課堂教學

隨著新課程的實施，各科教師都對課堂教學效率的提高提起了很大的重視，也展開了很多關于高校課堂的辯論。但是，我們不得不承認，在理論與實踐之間有著一片真空地帶，而教師則是這片地帶的主宰。很多教師都在思考，為什么自己距離高效教學的理論如此遙遠，仿佛那些理論永遠都無法應用到教學實踐中來。其實，對于這一問題，我們可以換個角度來思考，作為教學實踐的踐行者與研究者，我們為什么不能先對自身的低效教育行為進行分析與矯正呢？如果將自己的低效教學行為都改正過來，那么，課堂教學效率的提高就不再是空中樓閣了。

一、 對備課過程中的低效行為進行分析與矯正

教師備課的過程就是一個對授課方案進行設計的過程，這是人們對于備課的傳統認識。在新課程實施的過程中，越來越多的教師認識到了備課所具有的雙重指向，我們不僅要備“如何教”，更要備“如何學”，這兩項教師都要精心準備。但是，很少有教師能夠全面貫徹這一教學思想，他們在備課過程中只考慮自己應該說什么話、做什么事，對各個教學環節中的目標設計、策劃以及效能考慮得很少，在教學中主要有以下表現：

1. 在借鑒已有的教學設計成果時有很大的盲目性

在備課時，很多教師都會從網上或是其他渠道搜索一些優秀的教學設計，并將其應用到自己的課堂教學中來，以生搬硬套的方式進行教學設計。有的教師則是單純地背教案，課堂教學成為了教師的單口相聲，學生在課堂上死板、呆沉，沒有任何靈動的生成。新課程對于有效教學的要求是“關注全體，面向全人”，顯然教師的這種行為是與有效教學的要求背道而馳的。很多教師在復制他人的教學設計和教學方案時沒有考慮到自己的實際情況，其教學風格與教學方式可能與自己的實際能力和水平不符，將別人的鞋拿來套在自己的腳上，未必會合適。同時，這種備課行為也會給學生造成一定的困擾，與他們的實際不符，是很難形成有效教學的。

2. 沒有對教材的編排目的進行充分研究

教材是文本，我們在備課時的任務就是將教材內容進行立體化、活動化的設計，有些教師不具備充分的主體建構意識，以教師的講述作為教學的出發點，在引領學生探究方面缺乏足夠的設計。造成這種現象的主要原因是教師沒有充分地對教材的編排目的進行研究，將“學生參與學習過程”這一有效教學的基本要求和核心特征忽略掉了。

3. 沒有對教學過程進行有力的規劃

在設計教案的時候，教師不能走形式，也不能為了應付檢查寫一堆書面材料。我們只有對教學的各個環節進行具體化設計，在采取相應的教學措施時才會有更強的針對性，也能夠對教學效益進行全方面的檢驗。因此，在對備課中的低效行為進行校正時，我們可以從以下幾個方面做起：

（1）對自己的備課理念進行更新，以實現自我價值為主要目標，備課是我們的一項基本工作內容，備的目的是要給自己和學生用，不認真備課就是對不起自己和學生，也是某種意義上的瀆職。

（2）對教材的編排意圖進行潛心研究，對課程的目標和功能、方法進行透徹的分析和研究。

（3）在進行課堂教學設計時，教師要目標明確，對所學內容的重點和難點進行分析，將所學知識的新發展以及應用方式和與其他知識之間的聯系在頭腦中進行深入的思考。

（4）不斷強化備課反思，將效率意識融入自己的備課過程中來，在進行教學活動的設計時，要先問問自己：這一活動是否有效？

二、 采取有效措施，改進課堂教學中的低效行為

（一） 以和諧的師生關系改進低效

在新課程理念中，教師與學生之間通過合作進行知識的學習與生命歷程的發展，教師在教學中起到的是引導與促進的作用，但是在實際的教學中，師生之間經常出現對立的情況。經過了一系列的調查研究，我們發現，那些能夠對學生的學習成績產生重要影響的非智力因素包括教師的風格與態度，以及師生之間的關系是否融洽。在對幾所學校的教學質量進行分析時我們發現，如果這名教師不受學生歡迎，他的教學質量就不會太好，同樣，如果教師非常受學生歡迎，師生之間關系融洽，他的教學質量必然會高。

作為教師，在課堂教學中必須將自己最好的精神面貌展現給學生，以高超的教學水平與無窮的人格魅力去感染學生，這樣學生才會尊重、信服教師。在駕馭課堂方面，教師要保持一種平和的心態，盡量不在課堂上動怒，學會冷靜處理問題。只有保持課堂的和諧，才能為有效課堂的實施提供堅實的基礎。

（二） 采取適當的情境的導入

新課程對教學情境的關注度非常高，有很多內容是以教學情境為中心所展開的核心話題。數學課程標準對我們提出了“讓學生在生動顯示的情境中體驗和理解數學”的要求，因此，在新課程背景下，多媒體為數學教學提供了強有力的支持，再加上精彩的語言，“情境”使得課堂教學更為美麗多姿。在對教學情境進行設計時，教師需要注意的問題有很多，首先要盡量為學生創設一些問題情境，將學生的好奇心激發出來，并對他們的自主學習能力進行培養；其次教師在設計情境時要努力將學生的實際生活融入其中，使他們能夠利用已有的學習經驗，化難為易，溫故知新；最后教師所創設的情境要有啟發性，能夠為學生的探究提供有效的引導，使學生能夠把握好自己的探究方向。

（三） 合理組織教學內容

當前很多教師在組織教學時都存著一個相同的問題，就是重知識的講授，輕技能的培養，這就導致學生在接受時存在著很大的困難，難以消化教師所講的內容。如果教師對學生的課下學習抓得不緊，所收到的教學效果勢必會非常低下。因此，教師要積極地對自己以往那種陳舊的教學方式進行轉變，努力嘗試一些建構理論指導下的教學模式，首先將問題情境呈現在學生面前，并引導學生去嘗試著解決問題，引發相關經驗與認識沖突。其次，學生要在教師的支持和引導下通過合作探究的方式去解決問題。

從心理學角度來說，進行心理診治的基本要求是：準確的共情、無條件的積極關注、真誠，而我們對初中數學低效行為進行診治的要求就是教師要不斷地進行自我反思，從而不斷地提升自己的教學水平和教學能力，這樣才能逐步使我們的教學走出低效，走向高效，提高教學效率。