把握讀寫結合點 拓展小練筆空間

楊月華??

摘 要：知于讀，行于寫。閱讀教學，既要重視讀對寫的引領，又要重視寫對讀的促進，讀寫有機結合，才能實現讀寫雙贏。在教學中以文本為媒介，把握讀與寫在知識與能力上的契合點，創造機會，有效進行隨文小練筆訓練，將“讀寫結合”落到實處。

關鍵詞：讀寫結合點；小練筆

《語文課程標準》明確指出：“要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！钡虒W時教師往往更傾向于解讀文本內容，更注重內容寫什么，卻忽視了作者怎樣寫，為什么這樣寫，即使有讀寫結合的訓練也常常因為時間倉促而沒能落到實處。“讀中學寫，讀寫結合”是學生語言運用能力得以提升的重要途徑。讀寫結合中“寫”的訓練與篇章習作訓練不同，它應該植根于閱讀的土壤里，是閱讀的延伸與拓展，是閱讀材料中典型范例的模仿與借鑒，是閱讀感悟的觀點和情感的表達。解決讀寫結合的首要問題在于深度挖掘教材，找到讀寫的連接點和結合處，拓展練筆的空間。

一、 尋找仿寫點，模仿精彩之處

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭n文中有很多值得借鑒模仿的地方，一些獨具匠心的好詞，幾句描寫精美的句式，一個結構精巧的語段，一篇表現手法獨特的文章……充分挖掘文本中的仿寫資源，引導學生揣摩學習，讓學生擁有仿寫的“拐杖”，扎實寫作基礎。

1. 仿精美句式，提升語言表達能力

有些文章的段落以極富變化的句式來描述作者所見所聞所感，是學生學習語言、積累語言的好材料?！渡街性L友》第五自然段，作者采用第二人稱敘述，運用擬人的修辭手法構成排比的句式，生動地表達自己對山中“朋友”的深厚情感。學生細細品讀，領會該段語言表達特點，模仿作者的表達方法，以“這公園里的一切，哪個不是我的朋友？”為開頭寫一段話，注意用好“你好， 的 ！你 ， 。”的句式。學生通過小練筆，學會舉一反三，還嘗到了習作的樂趣。

2. 仿文本善用細節描寫

很多學生的作文只把事情的來龍去脈泛泛而談，內容空洞無物，主要是因為沒能抓住文中的細節部分進行必要的描寫。課文中有很多語言描寫、神態描寫、動作描寫、心理活動描寫、外貌描寫、環境描寫的精彩片段，這就是訓練學生細節描寫的最好時機?！陡F人》第九自然段，運用省略號表明桑娜時斷時續的心理活動，形象地寫出桑娜不安的心理。讀文體會后，根據學生的實際創設情境：（1）一天放學后，到同學家玩，不知不覺天色已晚，急忙往家趕。一路上，心里很不安。（2）拿到考了100分的數學試卷，正高興，卻突然發現有道題做錯了，老師沒改出來。讓學生根據情境，模仿文中的描寫方法練寫心理活動。

3. 仿文本精彩構段

在文本中，有些語段的構段方式很有特點。閱讀教學時，把段落仿寫融入語段教學，閱讀與寫作會更精彩?！妒种浮芬晃?，作者的表達方法很有特點，是引導學生模仿學習最好的范例。例如學生品讀課文第二自然段后，要求學生以“姿態特點+具體描寫+性格特點+具體表現”的構段方式，寫一寫文具盒里的文具之一或者是五官之一。學生在教師引導下，揣摩經典，總結表達方法，掌握寫作技巧。

4. 仿文本布局謀篇

有些文章的布局謀篇是學生仿寫的模子。例如《真理誕生于一百個問號之后》，文章用具體事例說明一個道理，引導學生領悟課文寫法后，再要求學生仿照課文的寫法，圍繞“失敗乃成功之母”“尺有所短，寸有所長”等，運用具體事例進一步闡述寫一篇短文。又如，模仿《草蟲的村落》展開豐富的聯想，融入自身感受的表達方法，寫一寫喜歡的小動物或小昆蟲。模仿《十六年前的回憶》倒敘的寫法，模仿《北京的春節》怎樣把材料安排詳略得當…

“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^“仿”掌握習作的方法，降低習作的難度，克服害怕習作的心理，激發習作熱情，促進學生逐步提高習作水平。

二、 發現擴寫點，豐富文本內涵

課文的有些地方描寫比較簡練，有些在描述時留有余地，還有不少地方使用省略號，使文章內容意味深長，這些給學生留下了很多想象、思考的空間。教學時，教師依托教材，適時引導學生發揮想象把課文中的“留白”之處具體敘述。這樣的小練筆既訓練了學生的想象力，又豐富了課文的內容。

如《最后一頭戰象》，嘎羧來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場的描寫細致入微。教學時，學生畫出表現嘎羧在打洛江畔的感人行為，入情入境地朗讀、想象，把自己的情感投入到課文的情節中去。在教師的提示下，學生打開思路，發揮想象，流露真情。通過隨文小練筆，既深入理解了課文，又豐富了語言。

三、 觸動心動點，流露真情

在語文課本中，有很多感人至深的文章，有的表現了對親情的無限眷戀，有的歌頌了人與動物、動物與動物之間的美好情感，有的謳歌人間真情的感人故事，還有打動人心的童話故事等。在教學中，引導學生置身文本情境，感悟文章中所表達的情感，與作者產生情感共鳴。觸動學生心里感動點，與文本對話，寫下內心的真情實感。

例如，教學《圓明園的毀滅》一課，學生學習了課文，內心充滿了憤怒與惋惜，迫不及待地想把內心的感受一吐為快，教師以此為契機，讓學生對照自己的生活實際，以《我想說……》為題寫一篇短文。

這一類練筆，經常在總結全文，升華情感階段，學生在練筆的同時，進一步領會了課文的思想內涵。

四、 抓住延伸點，續編故事

有些文章結尾人物的命運，未知情節的發展變化意猶未盡，給讀者留下想象的空間。教師可以因勢利導，讓學生開拓思維，大膽想象故事的繼續發展，適時訓練學生續寫故事。

例如《窮人》一文，桑娜告訴丈夫自己已經把西蒙的兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。教學到此處，鼓勵學生大膽想象：孩子的命運會怎樣呢？桑娜和丈夫帶著七個孩子在今后的日子怎樣“熬”呢？聯系文本內容，把想象的故事續寫下來。學生沿著故事的發展續編故事，激發了學生習作興趣。但也常常出現想象不著邊際，因此，要給學生特別提示，無論故事怎樣發展，不能改變主人公的品質及故事情節的主線。

文本中可供學生小練筆的潛在資源很豐富，為學生學習語言積累與運用提供了最好的材料，教師智慧地挖掘利用教材中的讀寫點，拓展課堂小練筆空間，扎實寫作基礎。