淺議如何培養(yǎng)小學生的閱讀自主性

張姝媛

摘 要：閱讀是一種生活方式，沒有了閱讀，人生就是一望無際的荒涼，其中充斥著令人窒息的寂寥。近幾年，我們一直在推行素質教育，這就使得學生的學習空間得到了很大的拓展，也使得課外閱讀成為了學生學習的必需。課外閱讀的意義重大，它不僅能夠讓學生對語言文字產(chǎn)生親切感，還能夠開闊學生的視野，幫助學生增長自身的知識和見聞，并逐步培養(yǎng)學生良好的自學能力，促進學生閱讀能力的提高。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要讓學生帶著一種高昂激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。”課外閱讀應該如何激發(fā)學生的情緒，使他們體會到閱讀的快樂，培養(yǎng)學生的閱讀自主性呢？筆者認為我們可以從以下幾個方面做起。

關鍵詞：閱讀；自主性；小學生

閱讀是一種生活方式，沒有了閱讀，人生就是一望無際的荒涼，其中充斥著令人窒息的寂寥。近幾年，我們一直在推行素質教育，這就使得學生的學習空間得到了很大的拓展，也使得課外閱讀成為了學生學習的必需。課外閱讀的意義重大，它不僅能夠讓學生對語言文字產(chǎn)生親切感，還能夠開闊學生的視野，幫助學生增長自身的知識和見聞，并逐步培養(yǎng)學生良好的自學能力，促進學生閱讀能力的提高。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。”課外閱讀應該如何激發(fā)學生的情緒，使他們體會到閱讀的快樂，培養(yǎng)學生的閱讀自主性呢？筆者認為我們可以從以下幾個方面做起。

一、 將故事巧妙地利用到課外閱讀中來

我們可以讓學生聽老師講故事，在聽的過程中激發(fā)他們的興趣，通過制造懸念等方法燃起學生對于故事情節(jié)的期待。如向學生講《松雞和烏龜》的故事時，筆者講到為了讓松雞能夠多陪自己，烏龜們慫恿松雞拔掉身上的羽毛，松雞再也飛不走了，烏龜?shù)哪康囊簿瓦_到了。但是，突然有一只鼬鼠來到了小島上，它看到松雞居然沒有羽毛，那肥肥胖胖的身子真是令鼬鼠饞涎欲滴。它沒有任何猶豫地撲向了松雞，將松雞的脖子一口咬住……在故事最驚險之處，筆者停止了講述，并告訴學生：“你知道接下來會發(fā)生什么嗎？烏龜去救松雞了嗎？大家來猜猜結局是什么？”當時學生聽得正是津津有味，對于接下來發(fā)生的故事，學生全都迫切地想要知道結果，每個人都在自己的大腦中構思故事的結局。在對他們的答案否定了之后，筆者便向學生出示了《一千零一夜》這本書，并告訴他們：“如果你想要知道故事的結果，就去看這本書吧！這本書里面還有很多的精彩故事，保證你們讀完一篇還想再讀一篇。”這樣，學生就會自然而然地開啟讀故事的旅程。

筆者會經(jīng)常有目的、有計劃地向學生介紹一些故事中的人物或內容，幫助學生融入故事所創(chuàng)設的奇妙境界中，在課外讀物的誘惑下積極主動地去閱讀。相比于教師以往的說教，這樣做所收到的效果更好。此外，教師所推薦的書目也盡量要與所學內容有一定的關聯(lián)，如學完《賣火柴的小女孩》后，筆者就推薦學生去看《安徒生童話選》；學習了《海倫·凱勒》，筆者就讓學生去讀《假如給我三天光明》……在興趣的推動下，學生紛紛去借書閱讀，名著就是有這種魅力，能夠吸引學生深深地沉浸其中，為燦爛的文化所陶醉。

二、 增加學生的閱讀量，提高學生的理解能力

在對學生的理解能力進行培養(yǎng)時，“讀”是一種極為有效和快速的方式。正如古人所說：“書讀百遍，其義自見。”通過讀，學生能夠將書面語言進行轉化，由視覺發(fā)展到聽覺，并以語言的形式激發(fā)大腦進行再創(chuàng)作，幫助學生加深記憶和理解，使學生在咀嚼語言文字的同時受到美的熏陶。

在《自己的花是讓別人看的》這篇文章中有這樣一段：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。筆者先讓學生自己自由閱讀，然后再讓某個學生單獨朗讀，在學生讀完后向他提問：“你為什么這樣讀？為什么在最后幾句話上你的語速放慢了呢？你是想表現(xiàn)出自己怎樣的情感呢？”在學生思考的過程中，筆者又問其他學生：“通過他的朗讀，你們能聽出什么來？”當學生對老師的話展開思考時，他們對于文本的認識就會逐漸豐富，產(chǎn)生更為強烈的閱讀體驗。

三、 尊重差異，指明學生的閱讀亮點

自主閱讀的好處之一在于它充分尊重學生的閱讀興趣，不過多干涉學生的閱讀傾向，在提高學生的理解能力的同時為他們帶來不一樣的個性體驗。自主閱讀能夠改變以往那種由教師講述的閱讀模式，教師不再是知識的權威，而是學生的閱讀引領者，學生也積極參與到閱讀活動中來，主動地完成知識的汲取。無論是課上還是課下，學生都有了充分的自由。教師更多關注的是學生的感悟與體會，并能根據(jù)學生的閱讀體驗不斷改變自己的引導方向。 小學生的閱讀有著一定的局限性，因為他們的情感、知識與閱歷等都不太充足，這就導致他們的閱讀成效較低，在對課外讀物進行理解時也難免會產(chǎn)生一些大大小小的差異。

針對學生在閱讀過程中所存在的差異性體驗，教師要以正確的態(tài)度對待。我們要允許學生之間的閱讀禪意，也要鼓勵他們對相同文本產(chǎn)生不同的閱讀體驗，同時，學生在閱讀過程中所產(chǎn)生的一些不是十分妥當?shù)捏w驗，教師要及時對其進行改正，巧妙處理學生的問題。

如閱讀《普羅米修斯》這篇文章時，其中有這樣一段話：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”這段話是用一個省略號結尾的，這就說明火為人類帶來的幸福還有很多種。于是筆者向學生提問：“有了火之后，我們人類還獲取了那些幸福？”學生議論紛紛，都想把自己的看法說出來：可以用火照明，晚上就能看清東西了；我們可以圍著篝火唱歌跳舞；有了火，我就能吃到烤肉了……雖然學生的回答稍顯幼稚，但是通過他們所說的內容我們可以看出學生都對生活很有感觸，這些答案也能夠反映出他們的生活實際。學生能夠想到的答案有很多，筆者就不一一贅述了，透過每種答案，我們都能看到學生的生活體驗與想象。有一個學生講到能吃到烤肉，這一內容與文章里的“燒熟食物”是重復的。即便如此，筆者還是對他的回答進行了肯定。怎樣讓學生意識到這一點呢？筆者就告訴他：“你真聰明，能想到這一點。但是你剛才說的這一項文章里已經(jīng)提到了，老師就不寫了。”然后將其他學生的答案寫下來，利用多媒體展示到學生面前。這樣做不僅不會打消學生的閱讀積極性，還能使學生很高興地接受老師的說法。

在小學語文教學中，我們在課堂上所能教給學生的知識都是有限的，而要想讓學生能有更多收獲，教師就要鼓勵他們將課余時間利用起來，通過課外閱讀去汲取更多的知識。對于小學生的課外閱讀來說，興趣才是最為關鍵的因素。教師要努力讓學生體會到閱讀的樂趣，并針對學生的心理特點進行閱讀培養(yǎng)，讓閱讀成為悅讀，讓閱讀變成學生快樂的源泉。興趣濃厚了，學生就會主動去閱讀各類書刊，課外閱讀也才真正收到了實效。