計算機網絡技術教學中的任務教學模式分析

傅菊春+余智超

摘要：計算機網絡技術課程是專業性的基礎課程，教學的主要目的是強化學生的職業技能，該課程在考試中占有十分重要的地位。學生對計算機網絡技術學習的效果關系到學生的后續學習以及職業素養的培養。本文主要分析計算機網絡技術教學的現狀，以對等網的組建為例，就任務教學模式進行分析研究。

關鍵詞：計算機網絡技術；任務教學模式；科學評價

計算機專業中的計算機網絡技術是一門重要的課程，是計算機應用人才以及信息技術研究人才必須掌握的重要技術，因此，計算機網絡技術在計算機專業中是一門基礎性的課程。該課程有很好的理論性及實踐性，傳統講課中使用的灌輸式教學模式效果并不理想。為了提高計算機網絡技術教學的效果，教師需要采用任務教學模式。

一、計算機網絡技術教學的現狀

傳統計算機網絡技術教學中，教師主要使用灌輸式的教學模式，隨著教學改革的不斷深入，教師開始使用任務教學法，轉變傳統教學的不足，提高學生學習的積極性，獲得較高的計算機網絡技術教學效果。任務教學法是教師在指導學生完成某項任務時，使學生掌握本課程的知識，鍛煉培養學生的技能。在計算機網絡技術教學中，任務教學還有一定的不足，任務設立不夠系統，比較孤立。通常而言，教材中都是一個知識點設置一個實踐任務，知識點比較零散，學生在實訓過程中無法有效地將這些知識結合在一起，無法達到綜合考核的目標，因此，教師必須積極推進任務教學模式。

二、計算機網絡技術教學中任務教學模式的應用

1.科學設計任務

在任務教學模式中，設計任務是極為重要的環節，任務設計的完整性、難易程度等將對學生的學習興趣產生重要的影響，并關系到學生實驗的效果。筆者以對等網的組建為例進行課程設計。對等網的組建是學習局域網技術之后需要做的一個實驗，要科學地設計任務。實驗前，學生已經掌握了局域網技術的相關理論知識，并且明確了網絡設備以及組件配置安裝的相關情況，對組網等有較高的興趣，能夠積極地參與到實驗中。教師可以布置實驗任務，將20臺計算機組成工作組，使硬盤、打印機、應用程序等能夠相互共享。科學地設計實驗任務是實驗能夠成功的前提。

2.劃分任務學習小組

由于網絡設備的價格比較昂貴，因此，在實驗過程中無法實現一人一套。任務不同，完成任務需要的人數也不同，有時一個人是無法順利完成任務的，因此，需要學生相互交流、溝通。在不同的學習任務中，教師如果將所有的學習任務都交給學生自己處理，難度是極大的，因此，必須結合學生以及任務的實際情況科學地進行小組劃分。由于實驗室有20臺計算機，教師可以將學生以6～10人為一組進行劃分，每2～3人共用一臺設備。每一個小組都要有一名干部和幾名成績優秀的學生，以更好地帶動其他學生學習。

3.任務反饋

在計算機網絡技術教學中使用任務教學模式，不僅給予學生很大的自由空間，而且使教師能夠及時掌握學生的學習情況，因此，教師必須做好任務反饋工作。教師可以使用微博、微信等與學生保持聯系，并保證任務順利布置。首先，教師應提前一周將任務交給學生，指定小組長負責；其次，學生共同探討，對自己的IP地址進行設計，對計算機名、工作組、打印機共享名等進行統一；最后，學生將對等網組建、打印機共享、硬盤資料、網絡連通等任務步驟進行詳細記錄，形成統一的方案。實驗時每一個小組要選擇一名代表，將其小組的組建方案進行講述，將方案的優勢以及不足指出來，便于教師更好地了解學生的情況。

4.科學評價

教師對學生的任務學習情況進行評價，能夠很好地約束學生，指導學生學習。在制訂考核方案時，教師要轉變以往只重成績的思想，科學地對學生的任務學習情況進行評價，從而更好地促進學生進步。在對等網的組建實驗中，當小組學生講述自己的方案后，教師要對方案進行評價，比如評價方案的優缺點，并給出建議，對準備充分的小組給予表揚和肯定，對準備不夠充分的小組進行批評指正。教師在點評方案的過程中，要從方案的可行性以及實用性等入手，積極引導學生思考，使學生對對等網的組建實驗有更深刻的認識。

三、結語

總而言之，要使計算機網絡技術教學實現良好的效果，教師就要對教學內容及方法進行科學的設計，使用任務教學模式，保證任務滿足學生的學習需要，結合學生實際情況劃分小組并讓學生完成任務。同時，教師要科學地評價任務的完成情況，發揮指導作用，提高學生任務學習的效果。

參考文獻：

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