回歸課堂做優秀大學教師

閆世賢

摘要：導致大學課堂缺乏吸引力的一個關鍵因素是教師的缺失，因此，爭做優秀教師，回歸大學課堂是增強大學課堂教學效果的關鍵一步。

關鍵詞：大學課堂；優秀教師；課堂吸引力

一、大學課堂中“人”的缺失

1931年12月3日，梅貽琦在清華大學校長就職演說中說道：“大學之大，非大樓之大，乃大師之大也?！薄按髱熤蟆斌w現在何處？教學是學校的中心工作，也是大學教師的首要工作。課堂是教學得以進行的主要場所，大學課堂無疑能夠彰顯“大師之大”。但目前部分大學的課堂沒有發揮其應有的作用，其原因在于“人”的缺失，一是學生的缺失，二是教師的缺失。

1.學生的缺失

大學課堂上學生的缺失具體表現在兩個方面：一是學生曠課，二是學生“人在心不在”。因此，學校對學生的考勤包括出勤率和抬頭率。出勤率考查的是學生是否曠課，抬頭率考查的是學生是否認真聽課，即“心”是否在課堂上。學生上課打游戲、聊天、睡覺的現象在大學課堂上并不鮮見。更有甚者，有的學生會找人代替自己上課。大學課堂上為什么出現學生的缺失？學生為什么選擇逃離本應成為其生長基點的課堂呢？學生自身固然有原因，但更重要的一個方面是大學課堂上教師的缺失。

2.教師的缺失

教師的缺失更多地表現為部分年輕教師“人在曹營心在漢”，以及部分教授級別的教師不愿意給本科生上課。縱然學校有優質的教師資源，但是本科生卻難以享受。有的專家、學者曾談到大學教師在課堂中缺失的問題，他們認為部分大學的教學幾乎成為科研的附屬品，是大學為了完成工作量而不得不進行的一項任務。這一問題會直接導致大學課堂教學效果的降低，進而影響大學培養人才的質量。

導致大學課堂失去吸引力的因素眾多，而教師的缺失無疑是首要的。無論大學課堂現狀如何，它依然是學生獲取知識的重要場所之一。如何讓大學課堂重新煥發活力是目前大學教師必須認真思考的問題。筆者認為，其關鍵在于大學教師回歸課堂。

二、回歸課堂，做優秀大學教師

1.精心備課，優先備“人”

每位教師在上課前都會認真備課，但是備課優先需要備“人”。首先，教育的對象不同于其他社會實踐活動，其對象是一個個有生命的個體，每一個個體本身就是復雜的，當他們在一起構成一個班級時，其復雜程度有增無減。在給這個復雜的群體上課時，教師如果只是做到備課，那么課堂的吸引力必將大打折扣。教師只備課，不備“人”，無疑是把一個個的生命個體看成了機器，機械地灌輸知識，而非有針對性地引導。其次，教師本身也是一個生命個體，也有自己的體驗和感受。倘若只是把課堂當成知識的載體，為了教而教，這種課堂必將死氣沉沉，毫無活力。在這種課堂中教師無法感受到工作的樂趣，接踵而至的將是產生職業倦怠感。長此以往，教師的身心健康也會受到嚴重影響。最后，課堂是師生心靈碰撞之地，若教師只備課不備“人”，談何“碰撞”呢？教師不了解學生的需求，強制灌輸給學生復雜的知識，導致雙方產生矛盾。

教師如何才能備好“人”呢？第一，從學生的年齡特點入手。不同年齡段、不同學段的學生，有著不同的心理特征以及不同的心理需求。第二，了解學生的學習準備，創造“最近發展區”。第三，從學生的復雜性入手，了解學生的性格特點和人格特征。在面對個體時，針對不同表現的學生要施以不同的方式。第四，了解自己，在課堂上做最好的自己。教師要了解自己的特點及知識結構，在課堂上充分發揮自己的優勢，將更多的知識以生動有趣的方式傳授給學生。

2.調動積極性，使學生回歸主體地位

大學課堂要給予學生的不應該只是“伏案學習”，還應該有“抬頭張望”的勇氣和精神。大學教師在課堂上應給予學生最大的自由度，使其真正成為課堂的主體。這種自由包括回答問題、討論問題以及發表建議的自由。筆者曾做過調查，所授班級有90%的師范類學生沒有親自授課的經歷，缺少教學的實踐經驗。鑒于此，筆者將課堂的話語權還給學生，盡力讓學生做到“知無不言言無不盡”，讓學生積極參與教學實踐。雖然開始難度較大，但是經過多次嘗試之后，筆者發現學生的思維變得更加活躍，能夠充分表現自己，將所學的師范技能運用到教學實踐中。如此一來，課堂的吸引力大為增加，學生也不再僅僅是課堂的旁觀者。

3.轉變教學理念，激發師生靈感

大學教師首先需要改變教學理念，變“單向”為“雙向”，變“灌輸”為“碰撞”。在這個信息大爆炸的時代，教師與學生是兩股“流動的水”，在流動的過程中會發生交集，其交點便是課堂。當它們相交時，必然會發生“碰撞”?！芭鲎病敝髶舫龅摹八ā笨赡軙盹L險，但更有可能會成為師生靈感的共同來源。教師要做到這一點實屬不易，需要在備“人”的基礎上，調動學生的積極性，給予其最大的自由度，讓其充分表達自我，張揚個性。endprint