體育教學培養學生非認知素質探索

劉忠波??

摘要：本文全面分析了非認知素質在小學體育教學實踐中的可行性及重要性，有針對性地提出了小學體育教學培養學生非認知素質的策略和方法，并進行了實踐研究，經過一年來的嘗試，取得了明顯的成效，為今后的教育教學工作奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：體育教學；培養；非認知素質

心理學研究表明，在環境、教育條件和智力發展水平相當的情況下，非認知素質對學生的學習產生深刻影響，起著決定性的作用。體育教學在培養學生非認知素質的過程中也具有獨特的不可替代的重要作用。

一、 體育課堂教學培養非認知素質的實踐探索

（一） 鉆研教材，結合內容特點培養非認知素質

體育課的教學內容非常多，每項教學內容都有不同的價值，教師要認真鉆研教材，善于挖掘其深刻的內涵，結合不同的教材特點以及學生的實際情況，有針對性、有目的的進行教學。

1. 情感培養，情操陶冶。體育教學教材內容一般分為如生理衛生或理論知識的理論部分和教學技能的實踐部分，兩大類教學都非常重要，尤其理論部分的教材內容可以很好的培養學生的意志品質。教師在進行教學設計時可以通過結合中國體育運動發展史、奧運會、名人小故事等來使小朋友了解更多的體育知識，培養情感，陶冶情操。案例1：在《周總理從小愛體育》一課中我給學生們介紹了周總理愛運動的故事，聲情并茂，引導小朋友向他學習，樹立長大后為祖國建設鍛煉好身體的思想。周總理在北方不適應環境的情況下還堅持鍛煉身體的精神，更可以啟發學生敢于在各種不同條件下堅持鍛煉，提高身體對自然環境的適應能力，培養學生終身體育鍛煉的良好習慣。體育課的基本理論部分，教師要有計劃有目的向學生進行情感滲透，統籌安排好每學期的體育理論課，以期收到良好的教育效果。

2. 習慣與意志品質培養。在技能部分的教學中，教師要針對不同技術動作的特點，有針對的對學生進行各方面教育。案例2：在隊列隊形的練習中，我設計了《小小解放軍》的教學情境，通過“小解放軍練本領”“軍事演習”“出操大比武”等環節，讓孩子在情境中體驗角色，不但培養了孩子們的興趣，掌握了隊列的本領，更向孩子們滲透了遵守紀律，嚴肅認真，養成良好習慣的思想。在體育課的教學中，學生學習的內容較多，如基本體操、跑、球類、擲、跳、游戲等。在這些內容中都可以抓住機會進行非認知素質培養。案例3：接力游戲“搶運傷員”，課前我先給孩子們簡單地介紹白求恩大夫火線救傷員的事跡，游戲中要求學生發揚團結友愛的精神，嚴肅認真地完成“戰地搶運傷員”的光榮任務。在游戲中培養了學生團結合作、不怕困難的優良品質。除了游戲之外，足球項目可以培養團隊合作能力，培養學生不怕吃苦、堅忍不拔、不怕困難的精神等等。為此，體育教師在體育教學中，應當深入鉆研教材，充分發掘教材的內在教育價值，結合學生特點來注意培養其興趣、情感、意志品質等，制定相應計劃，確保不是腳踩西瓜皮。

（二） 通過教法優化培養學生非認知素質

教學中，教師要善于根據學情及教學內容，選擇合適的教學方法及組織形式，充分符合學生的心理和生理特點，提高教育教學效果。案例4：在《墊上樂》一課中，我運用了啟發式教學，教師簡單的和小朋友介紹動作的要點和難點，示范技術的完整過程后，讓學生自由的去嘗試，練習，尋找解決問題的方法，這樣不但培養了學生觀察、分析、思考、動手等方面的能力，還培養了學生的創新思維和創新精神，讓學生真正地形成“自我學練，合作學練，探究學練，創新學練”的良好氛圍。在學習立定跳遠時，采用“情境教學法”和“競賽法”兩種教學方法，特別符合學生身心特點，培育了集體榮譽感、團隊的競爭意識，激發了積極參與運動的興趣，在不知不覺中掌握了本領，培養了品質。

（三） 運用評價手段培養學生非認知素質

心理學家認為“贊美有如孩子的營養劑”。一句由衷的贊美，便可使喪失信心、挫敗的兒童懸崖勒馬，表現不錯的孩子更加積極上進。在體育教學過程中，教師應敏銳地發現學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。培養他們的責任心、榮譽感及自覺學習、刻苦拼搏的精神。批評時，根據學生心理，把批評放在贊揚之后，可取得很好的效果。

另外，運用競賽和評比的方法也可以收到良好的效果。學生的心理特點決定了他們愿意競爭的精神。不同的教學內容可以采用不同的競賽，以賽促學可以取得良好的效果。可以個人與個人比，小組與小組比，甚至是學生與老師比，比賽后教師及時小結評價。這種評比的方式，可以讓孩子們互相比著學，互相幫著學，培養良好的合作與競爭的意識。在評比的方法上，我進行了嘗試。案例5：在學期初，我會給每個學生發張“體育卡”，針對不同特點的孩子，發不同的卡，如有的孩子自我約束能力不強，我就發給他“紀律卡”；有的孩子不夠勇敢，怕這怕那，我就發他“勇敢卡”；有的孩子以自我為中心，與同學合作的意識不強，我就發他“團結卡”……老師根據同學們每節課的表現給予不同的評價，有進步的孩子就給他的卡上打一顆“體育之星”，到了學期末，我根據孩子們的積星情況，給予表揚及物質上的鼓勵。孩子們對這種評比的熱情高極了。一學期下來，都有不同的進步與收獲，收到了很好的效果。總之，針對小學生的不同心理特點，體育教師采用不同的評價方式，及時培養孩子非認知素質，使學生正確的面對表揚與批評，從而朝著正確健康的方向發展。

（四） 抓住偶發事件處理培養學生非認知素質

由于體育課教學內容豐富多彩，教學過程中難免會出現一些意料之外的現象。教師要善于觀察學生在課堂上的表現和學練情況，對于出現的各種問題及時關注與引導，使學生明辨是非，形成健康的心理認知。案例6：在水平一二年級的“障礙跑”教學中，當我講清動作要領，做好示范后，請一名男同學來嘗試做一遍，不料他沒有掌握好要領，一只腳沒跨過去，直接摔倒在地上。同學們看到后都笑了，但笑過之余更多的是害怕了。尤其是班級的女生，都不敢練習了。看到這種情況我叫停了練習。詢問學生，原因出在哪里？然后又示范并講解了動作方法，同時鼓勵他們說：“孩子們，再試試看，不能因為一次失敗就不敢嘗試了，老師相信你們行的！想想我們生活中，我們身邊的人，有好多人遇到困難是怎么對待的？想想雷鋒叔叔！”孩子們聽了我的話，立刻又來勁兒了。在老師的幫助下爭先恐后開始了練習，順利的完成了本課的教學任務。偶發事件是更好的培養學生非認知素質的重要途徑。教師要善于運用，抓住教育契機，使其更好的為教育服務。endprint

二、 實踐與成效

經一年來的嘗試后，我對教學試點班（二（7）班、二（8）班、二（9）班）共108名學生在興趣、情感、意志品質方面進行了簡單的問卷調查，并和課任老師對學生一年來的變化進行了比較。其中，學生下發問卷108張，全部回收，回收率為100%。老師下發問卷21張，回收20張，回收率為95.2%。

試點班學生的問卷分析：

問題1：你喜歡上體育課嗎？

表示“喜歡”的有100人，占總人數的92.6%；選“一般”的有8人，占總人數的7.4%；沒有人選“不喜歡”。說明體育課能夠激發絕大多數小朋友的興趣。

問題2：在體育課上，你愿意和老師及其他小朋友們一起學習和玩耍嗎？

表示“很愿意”的有96人，占總人數的88.9%；選“一般”的有12人，占總人數的11%；沒有人選“不愿意”。

問題3：在體育課上，發現小朋友有困難，你能主動幫助他嗎？

表示“能”的有98人，占總人數的90.7%；選“一般”的有10人，占總人數的9.3%；沒有人選“不能”。

問題4：在體育課學習過程中，遇到困難你敢于戰勝它嗎？

表示“能”的有75人，占總人數的69.4%；選“基本能”的有30人，占總人數的27.7%；只有3人選“不能”，占總人數的2.9%。體育課堂上鍛煉了孩子們的意志品質。

問題5：在學習過程中，你會積極思考，主動參與運動嗎？

表示“經常會”的有89人，占總人數的82.4%；選“偶爾會”的有11人，占總人數的10.1%；選“不會”的有8人，占總人數的7.5%。

三、 反思

體育教學培養學生非認知素質要想取得好的效果，我認為原因在于：

（一） 作為體育教師首先以身作則

常言道，身教勝于言教，教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，教師要有敬業精神，要把育人的原則放在第一位。只有教師有信心，有耐心的把培養學生的身心發展放在第一位，以身作則，才能積極的影響學生、關愛學生，對學生的發展產生積極的影響。

（二） 培養非認知素質要有整體性、計劃性和遞進性

在教學中教師要根據每學年學生不同的特點，對非認知素質的培養進行全盤計劃，有目的、有計劃地實施教育，長此下來，才會收到良好的效果。

參考文獻：

[1] 段炳容.淺談小學體育課的德育滲透[J].中國學校體育，2000.

[2] 馬啟偉.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996.

[3] 體育《課改通訊》，2003.endprint