借助差異性教學提高初中體育教學質量

陳麗霜??

摘要：新課改理念倡導在初中體育教學中促進學生個性發展，但是傳統“一刀切”的教學模式，忽略了學生個體差異性，未顧及學生差異性的個體體育學習需求，這就導致當前的體育教學模式難以激發學生的參與積極性，不利于體育教學質量的大幅優化。而差異性教學法，注重學生的個性特點及教育公平，倡導教師在全面了解學生個體特點的基礎上有針對性地組織教學活動，以最大限度推動學生體育能力的發展。本文就在初中體育教學中高效應用差異性教學法的策略，進行了詳細的探究。

關鍵詞：差異性教學；初中體育；教學策略

素質教育將促進學生德智體全面發展作為初中教育階段的主要目標，而體育教學是提高學生身體素質、幫助學生養成終身體育意識的有效途徑。因此，要想切實提高全體學生的身體素質，就需要教師在日常教學中加大對學生個體差異性的關注力度，可主動依據學生的個性特點，制定差異性的教學方式，盡可能滿足各種類型學生的體育學習需求，最終有效提高初中體育教學實效。

一、 合理設計差異性教學目標

在初中體育教學中，教學目標是一切教學活動的中心與指揮棒。從某種意義上來講，教學目標的恰當性與科學性的高低直接影響了教學效率的優劣。因此，在素質教育背景下，教師在日常教學中應著眼全體學生，將促進所有學生的共同發展與進步作為教學主要目標。而初中生因身體素質、體育能力、興趣愛好、性格特點等方面存在較大不同，這就使得適合他們的體育學習目標也不盡相同。這就需要教師在體育課程實際教學中，可借助測試、問卷調查、走訪等形式全面了解每個學生的身體素質、體育特長、興趣愛好等情況，在此基礎上有針對性地設計出差異化的教學目標，從而高效發揮教學目標在促進學生個性發展及身體素質增強方面的積極作用，進而使得每個學生都能在差異化教學法組織的體育教學中各盡所能、各得其所。比如，在學習華東師大版初中教材中與《百米短跑》有關的內容時，教師就可依據學生的心理素質與身體素質，有針對性地為他們制定差異化的學習目標。通常情況下，教師可依據學生身體素質的好壞，將其分到一般、發展與提高三個小組中，然后依據各個小組學生的共性特點為其設計百米短跑學習目標，使得所有學生都能有適合自己的學習任務，并都能有所發展與進步。

二、 靈活設計差異性教學方法

初中體育教師依據學生特點將其合理分組及制定差異性的教學目標之后，還應詳細了解學生的興趣愛好，然后將其作為設計教學方法的有效依據，從而最大限度激發各種個性特點學生參與體育課程教學的積極性，進而使得他們都能以愉悅的心理、輕松的姿態、積極的態度參與到教學活動中，最終有效增強初中體育教學效果。比如，在學習華東師大版初中體育教材中與《籃球》有關的教學內容時，教師就可用差異性教學法組織教學活動。在具體教學中，針對籃球基礎扎實的提高組學生來講，教師可為其設計出拔高性的教學方法，可將該類型學生隨機分成兩個小隊，以激發他們的競爭與競技意識，在訓練強度與難度上也應較高，并且應為其組織一些籃球比賽等活動，讓他們在較高強度的基本技能訓練基礎上可借助比賽這種娛樂形式放松自己，并且還可在比賽中鞏固自己所學到的籃球知識。針對籃球基礎較好的發展組學生，教師就可為他們制定興趣式教學方法，將他們分成5人小組，指導小組組員把教材內容恰當編排成小游戲，像籃球活動等，使得他們在設計與參與活動的過程中形成相互促進、相互競爭的局面，從而促進初中體育教學效果的優化。針對籃球基礎較為薄弱的一般組學生，教師應為他們設計出帶動式教學方法，將籃球基礎知識教學作為主要教學內容，在確保他們掌握基本籃球運動知識的前提下，依據各個學生的意愿，讓其自行選擇是加入拔高組學生還是發展組學生中，使得他們在其他組學生學習氛圍及學習勁頭的帶動下，產生學習籃球知識、參與籃球訓練的積極性與興趣，并在和其他組學生的比賽、游戲中進行頻繁的交流與溝通，從而快速掌握籃球運動知識與技能。

三、 科學設計差異性教學評價

要想客觀、公證地評價用差異性教學法組織的初中體育教學中學生的學習情況，就需要教師依據學生特點及具體的教學目標，科學制定差異性的教學評價方式，從而對學生的體育學習情況進行公正、全面的評價。通過教學評價，不僅可讓學生明確自己在體育教學中的優點、缺點及收獲，而且還可為他們指明后期需要努力的方向，并且還可讓教師更清楚地了解自己所設計的差異性的教學目標與教學方法是否具有較高的合理性、精準性，從而為優化與調整教學方案提供依據。健全的差異性評價方案，應涵蓋對學生學習結果的評價，還應涵蓋學生的進步幅度、學習態度等，需要對學生的學習情況有更細致的動態性評價。比如在學習華東師范版初中體育教材中與《田徑》有關的內容后，教師就可組織一節教學評價課，把學生近期的兩次測試成績展開對比，以全面了解兩次考試間隔中學生的學習成果，并幫助學生分析之所以有較大進步的原因或出現退步的根本原因是什么。為了獲得更全面、客觀的差異性評價結果，就需要教師盡可能實現評價主體的多元化，不僅自己對學生的整個學習過程中的各種因素進行評價，而且還應激勵其他學生對同學的學習情況進行評價，并且還應指導學生本人評價自己的學習過程，只有這樣才能從更多層面與維度了解學生的學習特點及需求，從而使得學生更加明確自己的發展與努力方向，最終為打造初中體育高效課堂奠定基礎。

總之，素質教育倡導教師應尊重學生個性特點、關注學生個性需求，因此在初中體育教學中教師應全面了解學生的特點，并有針對性地制定差異性的教學目標、教學方法與評價措施，從而使得學生在共同進步的基礎上還能實現個性發展，最終切實優化初中體育教學質量。

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