初中語文閱讀教學存在的問題及對策分析

李譯火??

摘要：在語文教學過程中，培養學生的閱讀和寫作的能力是重中之重，然而，在中學語文教學過程中，學生的閱讀和寫作能力大都是通過閱讀來提升。因此，初中語文教育者在教學過程中的一大目標，便是不斷提高學生的閱讀質量和閱讀水平。特此，本文探討了中學語文閱讀教學的質量，并對如何提升閱讀質量提出了一些建議。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學質量；語文教育工作者

一、 當前中學語文閱讀教學中存在的問題

（一） 教師方面

1. 教師對閱讀教學重視度不高，課前準備不足

為了提高學生的應試成績，面對新課標的教學任務，部分教師無法從傳統的教學方式中解放出來，仍舊按照傳統的教學方式，片面的對學生強調生字、詞、句等方面的知識講解。除此之外，教師只是一味的向學生灌輸閱讀教學，這在一定程度上已經忽略了閱讀教學的重要性，并不能滿足中學生的學習需求。

教師意識不到開展閱讀教學的積極意義，因而往往不能做好課前備課。閱讀教學圍繞教材、教案展開，在課堂活動上只是一味地拿來使用，缺乏創新性，這種因循守舊的教學方式很容易使學生喪失閱讀興趣，進而影響閱讀教學的質量。另外，也有少數教師自身文化水平不高，沒有一定的文化內涵，這也會在教學過程中造成教學內容空洞，不能很好地與時俱進，很難對中學生閱讀水平的提高提供幫助。甚至，有些教師為了盡早完成教學目標，不顧學生的學習進度，一味地加快教學速度，不再開展課外閱讀教學，這樣便導致學生對課文的理解不夠深刻，思考問題不全面，能力得不到提升，以至于影響到學生的學業成績。

2. 課堂閱讀教學能力不足

開展閱讀教學包括，教師講解文章、疑問解答、對學生的回答進行評價、綜合學生的問題講解課文等。然而，在實際的中學課堂閱讀教學中，教師的閱讀能力還有待提升。比如，在課堂提問疑難解答的過程，如果教師設置的問題過于簡單或者復雜，學生就很容易找到答案，或者很難找到答案，這樣很容易使學生失去閱讀興趣。除此之外，如果教師對學生回答的答案，只是用錯誤和正確來判定，單純的用分數來評估學生的學習能力，這就不能很好地鍛煉學生動腦思考的能力，這是閱讀教學過程中的重大失誤，這將會使學生的閱讀效率變得停滯不前，很難有提升。

（二） 學生方面

1 重視不夠，興趣不濃

在閱讀過程中，學生會花費大量時間在理解字、詞、句和課文注釋上，很難意識到這些需要通過閱讀教學來提升，因為本身缺乏能力，很難欣賞文章的美，不能感同身受。比如說，每年的中考中，都會有考名人名句，學生為了不丟分，便會對相關文章死記硬背，這就導致學生忽略掉文章的情節、與閱讀教學的目的背道而馳。

在課堂提問過程中，如果學生的閱讀興趣不濃烈，便會導致學生不愿意思考問題反思問題，這就造成學生回答問題不積極，很難與教師同學進行興趣交流。久而久之，開展的閱讀教學便會成為一種形式，學生感受不到其中的樂趣，也不能提升閱讀能力，整個課堂上學習都處于被動狀態，這也很難提升學生的閱讀水平。

2. 學生課業壓力重

中學階段，學生的課業任務繁多，相對于小學階段，很難再有時間進行課外閱讀，也很難在課堂閱讀上專心閱讀，同時，學生周末可以進行閱讀的時間，也被興趣班、補習班所占用。在中學階段，學生正進入青春期，不少家長為了孩子的健康成長，讓孩子贏在起跑線上，不顧學生的感受，盲目跟風，私下里給孩子報各種課程，以此培養孩子的興趣，避免在學習中走下坡路。但實際上，有很多中學生在這種無以復加的學習壓力下，很難按照自身的閱讀計劃進行，甚至不能按時正常完成作業，或者學業。長期如此，面對繁重的課業任務，學生的閱讀計劃難以正常進行，閱讀效率得不到提升，這些都是在中學階段閱讀教學不被重視的地方。

二、 初中語文閱讀教學對策

（一） 加強對閱讀教學的重視，提高閱讀教學能力

在中學階段，開展閱讀教學，是為了讓學生更深入地理解文章內容，深入感受文字的魅力，通過品讀優秀的文章，解讀作者的思想感情，從而在細膩的文字里，有感而發。與此同時，學生也能通過閱讀教學，對如何刻畫人物形象，抒發情感，描寫景物有更加深入的感受。教師組織學生參與閱讀教學，因此這也要求教師要不斷豐富自己的文學素養，不僅要與時俱進，不斷學習創新，還要培養學生自主閱讀的能力，以此使學生意識到閱讀的重要性，引導學生融合自身的能力與知識，從而從另一方面提升學生的學習成績。教師也應該注意定期開展興趣交流，通過與學生面對面地交流討論，了解不同學生的閱讀愛好，從而制定出符合大多數學生閱讀興趣的閱讀教學方案。

（二） 以多樣的教學方式，提升學生閱讀興趣

首先，充分利用語文教材。中學語文的教材中有豐富的教學資源，這些來自于生活卻又高于生活。為了提升學生的閱讀興趣，就應該科學合理利用身邊小事，引導學生開拓思維，在學習知識的過程中也體會到閱讀的快樂。教師在利用教學資源教學的過程中，應該重點關注學生的情感變化，應該將心比心，不能一味地灌輸知識，要引導學生在閱讀過程中學會抓住文章的中心思想，將閱讀變成一場情感的體驗。其次，在開展閱讀教學時，教師應注意新舊知識的結合。比如，在學習高爾基的《海燕》時，可以通過聯系鄭振鐸的《海燕》采用對比法進行教學，以此激發學生的學習興趣，再通過講解文章結構、寫作手法、背景知識等，使閱讀教學的課堂活動變得有滋有味。再次，開展閱讀教學后，可以指導學生對課文進行續寫，或者寫讀后感，以此引導學生深入了解文章。學生從“讀”到“寫”的過程，不僅能認識到閱讀教學的重要性，也能深入思考問題，更能使學生的觀察能力和描寫能力得到提升。最后，教師定期開展閱讀練習，在閱讀教學后，通過布置作業的方式，了解學生的閱讀進度、閱讀深度，從而進一步完善閱讀教學的教學方案。通過學生續寫、讀后感、這樣不僅提高學生總結概括的能力，也能豐富學生的學習生活，從而創造一個充滿活力的閱讀教學課堂，提高學生的閱讀興趣。endprint

（三） 豐富課外閱讀活動

課內學習后，教師應開展課外閱讀活動督促學生進行閱讀學習。作為一名中學語文教師，應該不斷豐富學生的課外閱讀活動，比如開展課外知識大賽，以此鼓勵學在廣泛閱讀，獲得更多課外知識。通過這種閱讀競賽的方式，鍛煉學生的閱讀技巧與技能，也能通過編排話劇，開展知識辯論賽等，督促學生在課外活動中有計劃的進行閱讀，有目標的進行閱讀。在此過程中，學生通過查資料，確立觀點，撰寫發言稿等，便能很積極的參與到課外閱讀活動中來。開展課外有感情朗讀的活動，不僅能加強學生對語感的把握，也能在此過程中，通過眼耳口的配合，加深對文章的印象，幫助學生在腦袋中形成一種慣性語感，為學生以后的創作中增添素材。

（四） 改變課堂評價方式

教師在中學語文閱讀課堂評價過程中，應該根據不同的學生制定不同的評價標準，比如課前準備、參考程度，以及課后練習的表現等。為了使學生都能掌握新知識，理解新知識，教師在備課過程中，應該根據學生的基礎和接受能力，設計出符合學生不同標準的教學方案。在課后閱讀過程中，應做到因材施教，以此為學生量身制作屬于他們自身特點的閱讀計劃。這其中就包括，作品類型的選擇、閱讀作品的深淺程度，教師也可以根據學生的學習過程、課堂表現以及課外閱讀成果，為學生的閱讀評價制作成長記錄表，以此較為明顯的了解學生的閱讀效率和水平。這就要求教師應首先提高自身的閱讀能力和教學能力，如果教師不能很好地了解學生的閱讀情況，便不能制作出符合學生閱讀愛好的閱讀教學計劃，進而不能提升學生的閱讀水平和閱讀效率。然而，在課堂提問環節，如果教師能對學生提出的每一個問題深入解答，或者向課本之外擴展，引導學生自己在課外閱讀中尋找答案，這樣不僅能加深學生對疑難點的理解，也能激起學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的質量和效率。

結語

眾所周知，語文學科內容廣泛，情感豐富多彩，是一門人文與科學相結合的學科。與此同時，學習語文是為了學以致用，培養學生視聽說的能力，并為學習和生活服務，因此，語文也是一門工具性學科。但是，當前的中學語文閱讀教學中存在諸多問題，這就需要教師和學生不斷學習與完善，以此提升中學語文閱讀教學的效率和質量。

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