對高職英語閱讀教學的思考

唐爭艷??

摘要：從當前時期社會發展的現狀來看，國際交流越發重要起來，而英語是國際交流中的通用語言，這就要求我們必須要能夠熟練應用英語展開交流，從而能夠獲得更為豐富的信息。高職教育旨在培養出具備專業能力的可以直接投入工作實踐的人才。在英語的教學中閱讀訓練是可以使得學生的能力得到大幅提升的關鍵性措施。孩子的整體學習能力和水平就體現在他對英語閱讀思考能力上，就看他是否可以利用學習過的英語知識來思考文章含義，是否可以科學迅速地找到其中的相關信息。

關鍵詞：高職英語；閱讀教學；思考

高職英語教學中，閱讀擁有極其重要的地位，它是學生能使用英語迅速獲得信息的重要方法和手段，也是學好英語的關鍵。外語教學研究的重要課題之一是怎樣才能將閱讀課上好，從而更好地將高職學生們的閱讀水平提升到另一個階梯。

一、 高職英語閱讀教學的重要性

（一） 由高職教育的培養目標決定

我們國家的高職教育所要達成的主要目標是要為社會輸送具有較強實踐能力的人才，這樣可以使高職學生在畢業之后踏入社會時，能夠直接從事關于應用方面的工作，而不是研究性質的工作。所以說，學生必須要切實掌握相關的英語知識，并能夠予以熟練的應用。對于高職學校而言，在展開英語教學之時，一定要切實進行英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能的教育及促進是高職英語培訓的五座大山，還是其最為本質的要求。而在這當中，最為關鍵的就是英語閱讀，這對于學生從相關的資源當中獲取所需信息是至關重要的。而且在學校的考核當中，閱讀所占的比例也是很大的，這就要求教師必須要將英語閱讀教學予以有效落實。

（二） 由英語閱讀的特點決定

在現階段，國家之間的交流變得更加頻繁，而交流中主要使用的語言就是英語。對于高職學校的英語教學來說，就必須要將英語教學予以有效的落實，在這當中最為關鍵的就是要確保閱讀教學能夠真正具有實效，如此方可使得學生可以從相關的閱讀素材中獲得所需的信息。

二、 高職英語閱讀教學中存在的問題

高職學校的學生在進入社會之中，英語應用能力是其勝任工作的必備技能，而且社會對此方面的要求也有了一定程度的提高，這就使得廣大英語老師開始對“重視語法、輕視能力”這種傳統觀點產生懷疑，認識到它不能夠完成現代教育的目標，也不能將學生培養成為社會所需的專業人才。不少教師就開始對閱讀教學予以完善。然而，傳統的閱讀教學還是在大行其道，學生應用閱讀能力的提升仍舊較為緩慢，這就要求教師要進一步深化閱讀教學的改革，要對以下幾個方面予以切實關注。

（一） 重視內容，忽視策略

在展開英語閱讀教學之時，為了確保教學能夠真正賦有成效，除了要對教學內容予以重視以外，教學的策略也是十分重要的。在很多英語教師的意識當中，教學內容不管有怎樣的變化，教學中所使用的方法確實沒有絲毫改變，一直是以教師的講解為主。而這就使得學生的閱讀能力難以得到顯著提升。英語閱讀是英語教育中一個重要的部分，經數據顯示，其在高職院校里大部分都用由上至下的教學方式，此種方式能夠將文章的功能完整地呈現出來，閱讀的過程就是對相關的信息進行抽象化處理，也就是將相關的詞句存入到個人的認知之中，進而從中提取出所需的信息。此種教學方式使得英語閱讀必須要依照特定的次序進行，即由字母到單詞，由詞組到單句，由句子到篇章。在具體閱讀的過程當中，學生還必須要將個人已經掌握的相關英語知識予以充分展現，能夠對相關的閱讀素材展開適當的推測，并在閱讀之中對原先的預測對證修改。傳統的教學形式易導致學生形成一字一句的不良閱讀習慣，嚴重影響了學生中文與英文思維之間的交接，對閱讀速度有影響；同時讓學生注意力匯集于字句上卻沒有時間考慮另外一些因素，使得文章的延續性受到很大的影響，學生對文章的理解也不夠全面；有部分學生在閱讀的過程中一旦遇到自己不認識的生詞就會停下閱讀，這對學生閱讀的速度是有著一定的阻礙的，同時也會導致學生對文章內涵的把握不夠到位。而這也會使得學生在完成相關閱讀習題之時，在正確率方面始終沒有得到切實的提升。

（二） 重視教師課堂講解，輕視學生主體地位

每個高職學生都明白，大學英語四級的通過率被英語教師看的十分重要，缺少了這張證書，畢業都會受到影響。而這也使得英語閱讀教學仍舊是以應試為主。教師所關注的焦點就是學生知識的積累，因此如今語法翻譯仍舊被大量使用，實際教學中只注重語法詞匯以及某些單句，卻不重視課文閱讀。此種教法存在的最大問題即是教師成為了課堂的中心，而且教師也就是將一些相關的知識點傳授給學生，教學完全是圍繞著考試展開，學生對于語法、短語以及寫作等方面的知識有了一定的了解，但其對英語語言的實際應用卻是較為生疏，而且也沒有能力展開自發性學習。在課堂中，教師也在想方設法引導學生針對具體問題展開深入探析，但學生的能力有限，與教師的期望之間存在著距離。而這又促使教師更不愿意讓學生進行自主化的學習，知識的講解變得更為繁瑣。而這就使得學生的主體性得不到彰顯，其學習的狀態也是不夠積極，對于相關問題也無法展開有效的思考。長此以往，學生內心中的英語學習意愿就會逐漸喪失，其在課堂中就會出現注意力渙散的情況，利用課余時間展開自我學習當然也就更不可能。另外來說，在展開英語閱讀教學之時，有不少的老師對學生的學習基礎也未進行了解，教學中所采用的方法不具針對性，這就使得基礎較為薄弱的學生難以跟上學習進度，其參與學習的主觀意愿就會消失殆盡。

（三） 重視語言符號性分析，輕視學生閱讀習慣及文化意識的培養

高職學校英語教學中，英語語言的形式以及結構所受到的關注程度是較高的，而且教師在組織教學之時對于相關的語言點也是十分重視，其認為只要學生能夠對此有深入的了解和把握，英語閱讀就不成問題。其實這是對造成學生閱讀效果不佳的根源沒有切實的認知，導致學生英語閱讀成效較低的原因主要是閱讀習慣較差，對英語文化的了解不夠到位。比方說，學生在閱讀之時所采用的形式是各不相同的，而且不論閱讀內容是什么，閱讀時的具體情況怎樣，總是采用單一的方式進行閱讀。再比方說，有的學生不知道英國人習慣用的“give sb. a ring”等同于美式英語的“call sb. up”，那么，他就會對“Please， give me a ring after your journey.”這句話產生誤解。由此可以得知，一旦學生的閱讀習慣存在問題，對英語文化不夠了解，那么英語閱讀的實際效果就無法得到保證，而且還會嚴重打擊學生的學習信心。endprint

三、 提高高職學生英語閱讀能力的方法

（一） 增加高職學生的英語詞匯量

通常而言，如果學生能夠掌握大量的英語詞匯，其閱讀的能力就會相對較高，而詞匯儲備相對不足的學生，英語閱讀自然也就會碰到大量的難題。從這點來說，教師一定要想方設法來幫助學生增加詞匯量，讓學生在閱讀中的需求得到切實的滿足，同時幫助學生樹立閱讀信念，通過猜詞，聯系上下文，劃分難句的句子成分等多個角度分析閱讀材料，為閱讀能力的提高打下基礎。

（二） 加強文化背景知識的介紹

在展開相關的閱讀訓練之前，一定要保證學生對文化背景有清晰的認知，這是保證學生閱讀有序進行的前提所在，也能夠讓學生的閱讀變得更為主動，如此一來方可使得英語閱讀真正成為學生的關注重點，并切實提升閱讀效率。在展開英語閱讀之時，一旦學生對于相關文化背景沒有了解，就算是學生熟知其中的每一個詞語，但其對于語句所要表達的含義卻并不了解，而且會出現認知偏差的問題。教師一定要明白，導致學生英語閱讀出現問題的原因除了詞匯儲備之外，文化背景也是導致學生產生歧義理解的根源所在。

（三） 進行提升英語閱讀速度的相關練習

英語閱讀的速度是必須要得到重視的，這是學生一定要具備的能力。若想使得學生能夠切實提升此方面的能力，教師不妨在以下兩方面予以重點關注。首先，要展開系統化的訓練，并且要將這種訓練落實到日常的教學當中，確保不會出現中斷的情況，這樣就可保證訓練的實際效果。其次，教師還要在課堂教學中逐步將閱讀的正確方法滲透給學生。在展開提升閱讀速度訓練中，要讓學生能夠對默讀、略讀等閱讀方式予以熟練應用，進而能夠對閱讀素材的主旨形成基本的認知，在此基礎上，再通過聯想、推測來進一步強化對材料內涵的認知。

四、 結語

對于高職學校來說，其肩負的責任就是要為社會輸送具有較強專業能力的人才，而且這些人才要能夠熟練應用英語展開交流，獲取相關的信息，能夠具有一定的國際交流能力。這就要求高職學校一定要對英語教學予以切實的關注，要通過行之有效的途徑來促使學生的英語閱讀能力得到切實提升，能夠對英語語言加以熟練的應用，而這當然也是高職學校英語教學中的關鍵所在。

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