探究高中數學教學中的學法指導

楊紅云

摘 要：傳統(tǒng)教學中教師為課堂主體，單純性地向學生講述知識，使學生被動接受知識，降低學習興趣。新課改要求教師轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，強化學法指導，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，保證其在積極參與學習的基礎上，提高教學質量。故此主要從學法指導概念、原則角度出發(fā)，總結在數學教學中的應用途徑。

關鍵詞：高中數學；學法指導；途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.058

課堂教學是教師、學生互動的主要場所，高效的課堂教學能提高學生積極性，增強教學質量。以往教學中僅重視教師作用，忽視學生地位。伴隨著新課改的不斷發(fā)展，教學模式、教學理念發(fā)生變化，更加重視學生學習自主能力的培養(yǎng)，強化學生學習方法指導，激發(fā)學生興趣，促進學生全面發(fā)展。

一、學法指導的原則

學法指導原則是根據實際的教學任務、學生學習情況，提出的針對性學習原則，以改變學生學習現狀，提高學習成績。從現階段的高中數學教學情況來看，我認為學法指導原則包括這樣幾點。（1）主體性。素質教育最為主要的任務是弘揚學生主體，培養(yǎng)學生自主學習潛能。通過自主參與，學生的學習興趣得到激發(fā)，充分發(fā)揮課堂主體性。高中數學教學中通過對學生學習方法的指導、優(yōu)化，能體現出學生在課堂上的主觀能動性，保證學生在課堂上的地位；（2）主動性。眾所周知，教學活動是圍繞學生進行的，也就是學生是整個教學主體，若課堂中學生積極性不高，就不會營造出活躍的課堂氛圍。因此，教學中應采用合適手段激發(fā)學生主動性，并根據學生情況闡述學習技能，保證學生高效學習，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高教學質量；（3）針對性。所謂的針對性是針對教學特點、學生情況制定針對性的指導方案，這是學法指導中的基礎要求。一般來講，多數學生初中未全面掌握數學知識，進入高中接觸更深層次的數學知識后，會出現跟不上步伐的現象，久而久之失去學習信心，故教師需根據學生的知識掌握度因材施教，保證課堂知識能正常吸收，增強學習信心。

二、學法指導在高中數學教學中的應用途徑

（一）將學法指導、教學方法集于一體

以往的課堂教學中，教師的教學、學生的學習處于完全脫節(jié)的現狀，教師習慣于占據整個課堂，將學生當做聽講或承載知識的容器，使學生被動接受知識，特別是高中數學教學中，部分學生原本就學習積極性不高，再加上課堂中教師不和學生互動，長此以往降低學生興趣。因此，教學中學法指導期間首先需轉變教師的教學觀念，將課堂主體歸還學生，讓學生在得到尊重的情況下，積極學習數學知識，提高學習效率。此過程需格外注意，即便將學生作為課堂主體，教師也應根據教學情況從旁指導，因為學生無論選用何種方法學習，都和教師關系密切。所以，教學中教師需充分結合學法指導、有效教學方法，從宏觀角度看待問題，重視教學中各種因素作用，將數學教學目標、學法指導等方面集中一起，進而提高教學有效性。

（二）將全面了解學生作為教學前提

學生是在教師幫助下學習相關知識的，是課堂教學的主體，學習方法是否符合標準和教師關系密切。而教師學法指導是否合理，又和教師對學生的知情度相關。課堂教學中的因材施教，就是根據學生實際情況開展活動的，若教學中教師不夠了解學生，將使教學質量提高成為空話。因此，教師應走進學生生活、學習中，了解學生想法，以制定有效的教學方案，提高學習效率。同時，因學生學習方法、獲得的學習成果不同，教師的學法指導也應不同，這就要求教師全面了解學生的真實情況，只有這樣才能在學法指導中選用適合學生的方法，在保證學法指導活動正常開展的情況下，提高學生學習積極性。

（三）重視學生能力的培養(yǎng)

能力是保證某活動成功開展的基礎，和活動目標實現、活動質量關系密切。從學生角度來看，其能力主要為心理潛能、實際能力為主，只有心理潛能得以發(fā)展，才能為實際能力的形成奠定基礎。高中數學教學中學法指導，是幫助學生提高學習能力的關鍵，故教學期間需重視學生能力的培養(yǎng)，特別是思維能力。例如，若a，b，c，d∈R，且a2+b2=1，c2+d2=1，求證-1≤ac+bd≤1該例題解題中，教師首先引導學生從已知條件中聯想相關公式、解題方法，從中找尋合適、新型的解題方法。這種情況下，不但能培養(yǎng)學生的思維能力，還能提高學生學習興趣，促進全面發(fā)展。

另外，培養(yǎng)學生想象力。想象力是培養(yǎng)思維能力的核心，學生想象力越強，對知識的渴望就越強，對獲得的知識也就更加重視。數學需要想象力，通過以往學習的知識和例題中已經明確得知的知識點，學生能通過自我的想象制定解題思路，并在教師的引導下進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。報告表明，數學問題解決期間，借助順向思維很難解決，然而逆向思維確能加快解題速度，起到意想不到的效果。

（四）總結課堂重點

總結是對知識、規(guī)律的歸納。通過總結，學生不但能形成知識網，還能了解重點。特別是高中數學教學中，教師引導學生進行總結，能在加深記憶力的情況下，提高學生的自主學習能力。例如，在三角函數誘導公式講解過程中，教師根據教學內容可將其總結為“奇變偶不變，符號看象限”，這樣在日后的函數求解中就能借助該口訣解決。教師待相關知識講解完后，再進行系統(tǒng)性的歸納，能緊密聯系獲取知識，形成完整的信息網，加深學生記憶。總之，知識學習中總結非常重要。

三、結語

綜上所述，課堂教學是教師、學生互動的活動，只有將學生作為主體教學，才能充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高教學效果。近年來，隨著素質教育要求的不斷提高，要求高中數學教學從原本的學會，轉變?yōu)闀W，故學法指導成為高中數學教學重點。只有在教學中引導學生掌握科學、有效的學習方法，才能培養(yǎng)學生自主學習、思維能力，更好適應新時期對全能人才的要求。

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