初中語文口語交際五步教學例說

韋玉珍+韋波

我市中學語文“1158”教改實驗所倡導的五步連環相扣的課堂結構，為我們的語文課堂教學帶來了嶄新的氣象，教學節奏明快，學生學習效率提高。2016年，筆者帶著口語交際《勸說》參加全區中學語文優質課評比活動，得到了專家的一致認可，獲評為初中組一等獎。下面筆者以此課為例，說說我們的口語交際課如何實施五步教學。

一、準確定標：掌握多角度勸說的方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課程標準）提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！蓖ǔＧ闆r下，我們鄉下的學生感覺口語交際比較困難：讓他們認真聽別人講話，了解他人講話的主要內容，并能較為完整地復述對方的說話內容，這些勉強可以勝任；但是，要求他們能順暢地與人交談，有針對性地發表自己的意見或見解，這就比較困難了。“勸說”是現實生活口語交際中一種常用的交際方式，當有人犯了錯誤、出現了意見分歧、希望別人接受自己的建議、要說服別人對某事表示支持或反對時，都會用到勸說的技能。

八年級的學生已基本具備了日常口語交際的能力，因此，本課的教學重點定位于“多角度勸說的方法”，難點是“讓學生感悟和掌握多角度勸說的策略和技巧，發散思維，有話可說、有話想說，最終達到成功勸說的目的”?；窘虒W策略為“通過適當創設情境，引入生活中的具體事件，讓學生敢于說話、樂于說話、較完整地表達自己的觀點，再引導學生學會考慮對方的身份和地位，有針對性地、得體地運用勸說的技巧，說清楚勸說的語言即‘說什么‘怎么說”。

二、科學導學：模擬復現學生生活情境，引導學生敢說、樂說、得體地說，在說的訓練中習得“情、理、利”的勸說技巧

（一）視頻導入，激發學生表達欲望

播放《家有兒女》視頻片段，展示如下生活情景：孩子不愿意穿校服上學，父母對孩子進行勸說。類似事件真實地存在于學生的現實生活中，很容易引發學生的情感共鳴，進而刺激他們表達個人觀點的愿望，使課堂快速、準確地切入教學目標。

【片段實錄】

師：這個視頻講了什么內容？

生：（七嘴八舌）子女不愿意穿校服，父母對他們進行勸說。

師：對，就是“勸說”（板書課題）。如果想要成功地勸說別人，使別人心悅誠服，我們應該怎樣做？

生：（思維異常興奮）打動他；誘惑他；給他好處；教育他；給他獎勵；給她買禮物……

師：聰明！方法千萬種，這就是我們今天要學習掌握的多角度勸說的方法。來，我們把今天的學習目標念一遍。（生齊讀學習目標“掌握多角度勸說的方法”）

（二）方法探究，引導學生明確勸說思路、探究勸說三法及勸說要領

在這個教學環節，教師要重點教給學生勸說的基本思路“明確勸說的對象，思考勸說的角度”：先通過視頻的斷續播放，引導學生逐段分析勸說者勸說的角度，制造視頻再現期待，讓學生興致高昂地去發現勸說的“情、理、利”三法，突破教學重點難點，感受“得法”的快樂；再引導學生去把握表達的技巧，明確勸說對象不同對表達禮節有不同要求，勸說時特別要注意關照表達對象的情緒，學會換位思考，即表達時需注意“稱呼+針對性+觀點”三個細節。

【片段實錄】

師：現在我們用剛才的視頻作為例子，來學習多角度勸說的方法。（播放視頻中的片段1）在視頻中，當小雪、劉星覺得衣服不能穿時，誰來說說他們的父親、母親是怎樣勸說她的？

生：（紛紛回答）父親說，不就是衣服款式舊了些老了些嘛；母親說，我們那個年代恨不得都穿一樣的衣服。

師：那他們是從什么角度去勸說的呢？

生：（大聲）從自己的角度，從情感的角度。

師：對，從情感的角度。換一句話就是，動之以情。（板書“情”）

師：從情的角度，父母打動小雪、劉星了嗎？

生：（齊聲）沒有！

師：那我們繼續往下看。（播放視頻片段2）這又是哪個角度呢？

生：（各抒己見）規章；校紀校規；告訴他道理。

師：也就是，從理的角度進行勸說，曉之以理。（板書“理”）那么，這回小雪、劉星被勸服了嗎？

生：沒有，很嫌棄。

師：呵，一臉的嫌棄！我們只好繼續尋找其他的方法了。（播放視頻片段3）這一次，針對孩子所說校服款式不新、舊，父母是怎樣勸說的？

生1：寫信，給校長寫信！

生2：母親寫信，建議學校辦一場創意大賽。

生3：父親寫信，建議學校能夠每周有一天時間讓學生想穿什么就穿什么。

師：大家的反應真快?。π⊙?，對全體學生來說，這就是給他們好處，誘之以利（板書“利”），對不對？這回小雪、劉星被勸服了嗎？

生：（高興，齊聲）勸服了！

師：看，找對了方法，就能夠勸服別人。從以上的視頻中，我們來歸納一下勸說的角度，可以有——情感（生答），可以有——道理（生答），也可以有——利益（生答）。但是，找到了角度，還得懂得將它化為準確的語言，得體地表達出來。在表達的時候，我們首先應該明確勸說的什么？

生：（各抒己見）目標；人；對象。

師：明確了勸說對象，在勸說時還要注意什么？

生：（各抒己見）稱呼；說話要有禮貌、得體；要懂得換位思考。（板書“稱呼+”）

師：在視頻中勸說的對象是誰？

生：小雪，劉星。

師：身份、地位是？

生：學生。（板書“針對性+”）

師：剛開始父母站在誰的角度思考問題？

生：自己。

師：在詢問的過程中，父母開始從什么角度來勸說？

生：學生，孩子的角度。

師：在這里要注意勸說要有針對性，有理有據才能令人信服。最后梳理一下我們的思路，將自己的觀點、看法用得體的語言完整地表達出來，就能達到勸說的目的。（板書“觀點”）endprint

（三）課堂訓練，實踐運用所學方法，逐漸內化為學生的實際交際能力

在這個教學環節，教師課件呈現如圖1所示的訓練內容，引導學生即時運用勸說三法，進行小組合作學習，提示學生不理解的地方可舉手詢問老師或同學；然后讓學生小組互助合作進行角色扮演展示，并引導學生互評，掌握勸說三法的精粹。學生在小組展示學習成果即實施勸說的過程中，教師要注意傾聽，及時發現學生勸說表達中存在的問題并予以即時糾正，以此培養學生口語表達的能力和勸說的能力，讓學生在口語交際實踐中真正掌握多角度勸說的方法。

[小組合作，進行生成性場景模擬。

初設場景：小李同學上課玩手機。

要求：1.先自己思考，然后每2桌為一個小組商量怎樣選擇角度，實施勸說。選擇一個角度，訓練分角色表演。2.小組展示。（展示、互評）＼&]

圖1

【片段實錄】

師：同學們討論得真熱烈，相信大家都已迫不及待要來展示“勸說”學習的成果了。哪一組先來？

生紛紛舉手，師選擇第一小組展示。該組3名學生走上講臺，先介紹角色身份，生1為“小李”，生2是勸說者，生3是評論員?，F在開始展示。

生2：小李同學，你是在玩手機嗎？

生1：是的。

生2：可是現在是上課時間??！

生1：這和你有關系嗎？

生2：小李同學，你這樣做，于情于理都是不對的。你看，你如果現在玩手機，你的父母會不開心的。萬一你被檢查員發現了怎么辦？這樣你的心情也會不好。所以，我認為，為了你的好心情，你不該玩手機。

生1：我不讓他們發現就行了。

生2：但是，就算你不被人發現，可你自己知道你在玩手機呀。梁啟超先生寫過一篇文章，叫《最苦與最樂》，說的是你自己的良心時時監督在后頭，你瞞得過大海、瞞不過天，所以你還是少玩手機吧。

生1：可是我忍不住??！

生2：每當你想玩手機的時候，你就想想自己的前途，上課玩手機、不學習，以后你進了社會怎樣工作？

生1：嗯，我知道了，我以后不玩手機了。

生3：勸說者在表達方式上，有了稱呼“小李”；針對性是“玩手機”。觀點是“分別從情、理、利上來勸說小李”。“情”的角度，是借助小李和父母的感情來勸說；“理”的角度，是用梁啟超的文章來勸說，勸說“小李”應該對自己負責；“利”的角度，用“小李”的未來這個利益來勸說。從三個角度進行勸說以后，“小李”決定改邪歸正了。（生笑并報以熱烈掌聲）

師：第一組的同學敢為人先，表現得非常棒。表演和評論都緊扣了我們“多角度”這個主題，大家看得過癮嗎？還想不想看？第二組的同學在哪里？

第二組3名學生應聲登場，生4扮演小李，生5扮演勸說者，生6是小組評論員。

生5：干什么干什么？！趕快收起來！

生4：我……我……我在寫作業。

生5：寫作業？你以為我沒有看見你在玩手機嗎？

生4：自習課嘛，自習課就是想干什么就干什么，要不然怎么叫“自習”課？！

生5：你可以在這里玩手機荒廢學業；也可以好好學習，將來進一所好大學；再說了，國有國法，校有校訓，上課玩手機像話嗎？！而且我看到你的手機是最新版的ip6，如果我這樣一“嗖”（甩手機的動作），你的六千塊可就沒了。所以說，下次不要再在自習課上玩手機了。（生大笑）

生4：好好好，非常抱歉，我知道錯了。

生6：哦哦，我們這樣子，表達得有針對性。表達的觀點是小李不該玩手機。情，是從小李今后自身的發展；理，是從手機的危害……嗯……（表達凝滯）

師：看來需要老師的幫忙了，請轉身看大屏幕。（屏幕顯示“評一評”指導語范式）

我評一評我們組。我們組的勸說者從 角度進行勸說，他先 ，后 。他在表達中有 的優/缺點（換位、禮貌、語言......）。我的評價到此結束。

生6根據提示，再次組織語言，進行表達。接著，老師進行整體點評。（過程略）

總的來說，第二個教學環節就是根據我們的教學目標設計教學導入和教學內容：首先選擇貼近學生生活的校服事件的視頻進行導入，激起學生“說”的興趣，讓他們有所感有所“悟”，有發表看法的欲望。其次引導學生分析視頻，師生互動，教師注意點撥思路，激勵、幫助學生探究勸說的方法，真正學會口語表達“勸說”的技巧。這樣，能讓學生在說話的時候更愿意表達觀點，說得也更大膽、順暢、有信心。最后是當堂訓練，教師設計場景模擬，把課堂還給學生，讓學生分組訓練，在輕松的課堂氛圍中獨立思考、小組合作，用心揣摩應用多角度勸說的方法，并通過小組展示和自評環節現場操練口語交際技能，讓學生真正習得有針對性表述自己觀點進行有效勸說的能力。

三、即時測評

出示試題檢測學習效果。

試題：給浪費糧食的小李同學提建議。

【片段實錄】

師：建議的對象是？針對的問題是？下面就這個問題進行思考，從哪個角度給他提建議。個人戰，30秒，計時開始。（片刻之后）好像大家都已胸有成竹了，誰先來？

生1：小李，如果你每次都吃不完飯的話，你可以讓你的同學監督你，或者你吃不完就少裝一點，不要浪費糧食。

師：他從情感角度提出了建議。還有不同的角度藏在哪兒了？

學生踴躍回答，分別從情感、道理、利益三方面對小李提出建議（思路順暢，過程略）。

本課的教學目標是讓學生“掌握多角度勸說的方法”。該檢測題緊扣教學目標，是對教學內容的生活延伸，旨在檢測教學目標的達成度和學生的變通能力，讓學生有意識地進行知識的遷移應用，學會舉一反三，形成可遷移、能成長的知識和能力，同時滲透自我教育與自我管理的育人因素。

四、精要小結

在這個教學環節，教師首先讓學生“談談本節課有什么收獲或感想”，旨在讓學生學會自己回憶、反思、歸納，將一節課的知識系統化，實現一課一得，鞏固多角度勸說的方法，為今后的口語交際打下良好的基礎。最后教師再次強化勸說三法這個知識點。（學生思路順暢，過程略）

五、鞏固拓展

拓展問題：課后請大家就身邊的生活實際例子，運用多角度勸說的方法，嘗試情境說理，注意效果，反思提高。

在這個教學環節，教師布置了一個課后拓展任務，讓學生嘗試更多的情境說理，既能將所學知識應用到實際生活中，鞏固本課學習目標，又能啟發學生互助合作，解決自己和同學生活中遇到的實際問題，發展能力，浸潤情感塑造因素。

（責編 白聰敏）endprint