“景物描寫空間順序的辨析與理解”五步教學例說

呂曉勝+韋佳宏

為了幫助七年級的學生更好地掌握觀察與描寫景物的方法，我們備課組以課文《竹林深處人家》為主要載體，用五步教學法設計了“景物描寫空間順序的辨析與理解”一課。下面我們談談此課的操作流程。

一、準確定標

語文版教材七年級上冊第三單元共有四篇文章，依次為朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、黃蒙田的《竹林深處人家》、屠格涅夫的《樹林和草原》，都是名家的寫景散文。該單元的“單元說明”明確要求學生“學習觀察自然的方法”“合理安排寫景的順序”“學會定點觀察和移步換景”。而我校多數(shù)學生因為缺乏觀察與描寫景物的方法，寫景作文中要么缺少寫景角度的變化，要么抓不住不同景物的特征，有時則因觀察與描寫無序?qū)е挛恼滤悸凡磺濉哟尾幻鳌６覀兊囊恍├蠋煟晳T于簡單地教課文，在教學中無視語文本體知識的前后勾連，不會引導學生對相關知識進行歸類比較去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而建構自己的知識體系。在分析編者意圖和以往教情學情的基礎上，我們備課組決定把本課學習目標定位為“通過比較分析，理解按空間順序?qū)懢暗姆椒ǎ瑢W會辨析定點觀察和移步換景兩種不同的寫作方法”，讓學生學會按順序觀察和描寫景物的方法，進而掌握寫景視野轉(zhuǎn)移的角度和方法。

二、科學導學

《竹林深處人家》是本單元第三篇寫景散文，之前學生已經(jīng)學過了朱自清的《春》以及老舍的《濟南的冬天》。我們從單元教學要求入手，引導學生復習舊知、引入新課，通過對不同寫景語段的比較、辨析，準確掌握定點觀察與移步換景的寫法異同，系統(tǒng)理解景物空間順序描寫的寫作方法。

（一）切題名句導入，指引學習方向

教師用PPT展示蘇軾《題西林壁》名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，引發(fā)學生的積極聯(lián)想，為學生學習新知指引方向。

【片段實錄】

師：蘇軾在《題西林壁》中把高大的廬山寫成是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。為什么同一座山會“成嶺”“成峰”“高低各不同”呢？

生：因為作者觀察的角度不同。

師：沒錯。這就告訴我們，觀察和描寫景物，要講究角度和順序。今天這節(jié)課，我們的主要任務是通過對不同寫景語段的學習，了解觀察和描寫景物的視角，掌握寫景的空間順序。（課件出示學習目標）請全班同學把今天的學習目標整齊地朗讀一遍。（生齊讀）

盡管古詩名句是對寫景方法的凝練而又形象的表達，但在開課伊始讓學生明確并大聲地讀出具體的學習目標，實際是對學習目標的一次感知強化。

（二）復習舊知，明確空間順序描寫的辨別方法

學生剛剛學完老舍先生的寫景名篇《濟南的冬天》，教師抓住學生對該課的鮮活記憶，引導學生分析老舍對“雪后小山”的描寫方法，以此引出本課的學習重點——空間順序的標志，為下文辨析定點觀察和移步換景的寫法異同打下基礎。

【片段實錄】

師：請同學們回憶一下，老舍在《濟南的冬天》里對“雪后小山”的描寫，其描寫順序是什么？

生：（齊答）空間順序。

師：作者是按照怎樣的空間順序進行描寫的？

生：（爭先恐后）按從上到下的順序進行描寫；按照從山上到山腰再到山坡上的順序進行描寫的！

師：非常準確！那我們依據(jù)什么來判斷哪種描寫順序是空間順序呢？（課件呈現(xiàn)“空間順序的標志”）在分析一篇寫景的文章或語段時，我們只要在里面找到了表示方位變換的名詞，看到了作者觀察地點或視野發(fā)生了轉(zhuǎn)移，就可以判定它是用了空間順序的描寫方法了。

[空間順序的標志：1.方位名詞的變換。2.地點的轉(zhuǎn)換。3.描寫角度的變化，即視野轉(zhuǎn)移（遠望、近看、仰視、俯視、環(huán)視）。＼&]

（三）學習新知，在讀、說、悟、比中探究定點觀察與移步換景兩種觀察和描寫方法的異同

明確了空間順序描寫的判斷依據(jù)，接下來，我們決定以《竹林深處人家》中描寫竹林的第一至第三自然段為例，引導學生通過讀、說、悟，探究作者描寫竹林的順序和角度，同時與老舍對“雪后小山”的觀察和描寫方法進行對比，發(fā)現(xiàn)定點觀察和移步換景兩種觀察和描寫方法的異同。

【片段實錄】

師：請同學們集體朗讀課文，之后前后桌四人小組討論并完成下面的問題。（課件出示學習任務）

[ 小組討論并完成問題的歸納：在第一至三自然段，作者是從哪幾個角度來描寫竹海景象的？這是什么樣的描寫順序？（討論時，聲音既要讓本組同學聽清楚，又不能影響旁邊小組的同學）＼&]

生朗讀課文后分組討論，師通過提問小組代表檢查學生討論情況。

生1：作者在觀察方面有“視野的轉(zhuǎn)移”。

師：這是怎樣的“視野的轉(zhuǎn)移”？你從哪里知道呢？

生1：“視野的轉(zhuǎn)移”是從“遠望”到“近看”再到“俯視”和“環(huán)視”，可以從“遠遠望去”“看得更高更遠”和“舉目四顧”等詞語中看出作者視野的轉(zhuǎn)移。

師：你分析得很仔細，找到了關鍵的字句，如此說來，作者是按什么順序描寫竹林的？

生：（齊答）空間順序。

師：作者用三個段落的文字詳細描寫江南的竹林，“從遠遠望去”的遠眺到“深入竹海”的近看，再到“來到一處較高的竹塢舉目四顧”的環(huán)視和俯視，這就是典型的空間順序。這一空間順序就像一個變焦鏡頭，或推遠或拉近，或往上或往下，把江南竹林的無邊無際、深不可測、密不見底的特點“照”了個通透，讓竹林真切地展現(xiàn)在了讀者的眼前；按照這個空間順序來描寫景物，文章的條理十分清楚，而且層次分明。我們再想想，黃蒙田對竹林的描寫，與老舍在《濟南的冬天》中對“雪后小山”的描寫，其空間順序有什么不同？空間順序描寫的不同，其實也是作者觀察景物方法上的不同哦。

生繼續(xù)小組討論；師巡堂，5分鐘后回到講臺上。學生有說不清楚的，有表示疑惑的，也有可以做出肯定答復的——都有視野的轉(zhuǎn)移，但好像位置不一樣。可以看出，學生需要老師的指導點撥。endprint

師：很多同學說兩位作者所站的位置不一樣，你怎么看呢？

生1：老舍好像是站在遠處看“雪后小山”的，而黃蒙田好像是走進了竹林里。

師：你同意生1的說法嗎？同意的話，請你找出比較有說服力的“證據(jù)”來。

生2：老舍是站在“雪后小山”的外面觀察的，并沒有來到小山上。而黃蒙田先是從遠處觀察竹林，然后來到竹林邊上，最后走進了竹林里去觀察，從“遠遠望去一連幾座山頭”“我們沿著一條路邊是小溪的石子路深入竹海去”“穿過一處最密的竹海，我們便來到一處較高的竹塢”這些句子可以看出，作者觀察的位置一直在變化。

師：你找得好快啊，而且“證據(jù)”十足！那么同學們，老舍先生觀察“雪后小山”和黃蒙田先生觀察竹林，關鍵的不同在哪里呢？

生3：立足點。

師：兩種不同的方法分別叫做什么？

生：一個是定點觀察，一個是移步換景。老舍先生用的是“定點觀察”的方法，黃蒙田先生用的是“移步換景”的方法。

師：定點觀察和移步換景是兩種不同的觀察和描寫景物的方法，都是空間順序。它們在觀察和描寫上都有視野的轉(zhuǎn)移，關鍵的不同是“立足點”即作者所站的位置不同。定點觀察的“立足點”是固定不動的；移步換景的“移步”已經(jīng)說明作者是在行走中觀察，“立足點”是處于移動、變化中的，是有可能有“好幾個”觀察點的。所以說，“立足點”是我們區(qū)分定點觀察和移步換景兩種觀察和描寫方法的關鍵所在。

教師發(fā)揮學生的主體作用，緊扣文本展開案例教學：用兩篇寫景散文中的兩個寫景片段為例，合理設置教學問題，引導學生展開層層深入的探究學習。學生通過捕捉寫景片段中的關鍵字句信息，發(fā)現(xiàn)《竹林深處人家》的空間順序觀察和描寫的特點；通過對比兩篇課文兩個寫景片段的寫作方法，發(fā)現(xiàn)定點觀察與移步換景兩種觀察和描寫方法的特點及異同。

三、即時測評

即時測評要同時檢測“導”的到位程度和“學”的實際效果。觀察“導”的到位程度，有兩看：一看教師的“學法指導”是否到位，二看教師組織學生學習、探究新知識新方法的“過程引導”是否到位。“學”的實際效果，重點看學生在學習探究新知識、新方法的過程中是否獲得了新知、訓練了技能、形成了能力。在這個教學環(huán)節(jié)，教師緊扣教學目標，出示了下面的測評內(nèi)容：[閱讀下面的語段，畫出標志性的詞句，分析它們運用了什么樣的描寫順序？哪一個是定點觀察，哪一個是移步換景？

一

最近一次去周莊也是春天……坐船夜游，感覺似進入夢境……小船經(jīng)過一座拱橋時，前方傳來一陣音樂，水面也突然變得晶瑩剔透，仿佛是有晃蕩的熒光從水下射出。船搖過橋洞，才發(fā)現(xiàn)從旁邊交叉的水道中劃過來一條張燈結(jié)彩的花船，船艙里，有幾個當?shù)剞r(nóng)民在擺弄絲弦。還沒有等我來得及細看，那花船已經(jīng)轉(zhuǎn)了個彎，消失在后面的橋洞里，只留下絲竹管弦聲，在被木船攪得起伏不平的河面上飄繞不絕……我們的小船劃到了古鎮(zhèn)的盡頭，燈光暗淡了，小河也恢復了它本來的面目，平靜的水面上閃爍著點點星光。從河里抬頭看，只見屋脊參差，深藍色的天幕上勾勒出它們曲折多變的黑色剪影……

（節(jié)選自趙麗宏的《周莊水韻》）

二

瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水……

抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏……

（節(jié)選自馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》）＼&]

以上兩篇例文選自八年級上冊第一單元游記散文中的兩個名篇，分別對應《濟南的冬天》和《竹林深處人家》的寫法特點。教師給學生安排足夠的時間進行充分閱讀、獨立思考、比較辨析，既能保障測評效果，又實現(xiàn)了學科內(nèi)教學內(nèi)容的跨年級整合。

【片段實錄】

師：我們先來看《周莊水韻》選段。你從哪些句子中發(fā)現(xiàn)了作者的立足點？這說明作者用了哪種觀察方法？

生1：從“坐船夜游”“小船經(jīng)過一座拱橋時”“船搖過橋洞”“小船劃到了古鎮(zhèn)的盡頭”等語句可以看出，作者觀察的立足點是移動的，所以這個語段用了移步換景的觀察和描寫方法。

師：那么，在《青海湖，夢幻般的湖》這個節(jié)選語段中，同學們又可以從哪些句子中找到作者的立足點呢？這又說明作者運用了哪一種觀察和描寫的方法呢？

生2：從“我獨自默默地佇立著”一句可以看出，作者的立足點是固定不動的，因為“佇立”就是長時間不動地站立。這個語段運用了定點觀察的方法。

師：剛才生2找到了《青海湖，夢幻般的湖》選段中固定不動的立足點，現(xiàn)在請大家再找出標致性的語句，用以證明這個語段用的是空間順序好嗎？

生3：在這個語段中，作者的立足點是不動的，但是視野卻是轉(zhuǎn)移的，從“我的眼前”“再順眼望去”“再往上”等句可以看出，它用的就是空間順序的描寫方法。

教師的語篇選擇和問題設計具有針對性且科學合理，給學生的思維導向明確無誤，使學生能夠在短時間內(nèi)進入思考，得出正確的結(jié)論，順利達成本課即時測評的目標。

四、精要小結(jié)

該教學環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生總結(jié)、反思的意識和習慣，引導學生學會梳理學習內(nèi)容，強化學習重難點。在本課中，教師通過讓學生談收獲的方式，引導學生自主小結(jié)，并用課件呈現(xiàn)本課主要內(nèi)容。

描寫景物：空間順序[定點觀察移步換景共同點：視野的轉(zhuǎn)移不同點：地點的轉(zhuǎn)換]

五、鞏固拓展

該教學環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生內(nèi)化和運用課堂知識的能力，達到學以致用、舉一反三的目的。在本課中，我們選擇了“單元作文訓練”中的寫景作文訓練，要求用移步換景的手法描寫學校的風景，題目自擬。（教學過程略）

本課嚴格按照五步教學法，遵循由淺入深、由易到難的教學規(guī)律展開課堂教學：教學目標明確，重難點突出，檢測手段合理而有效。（該課為2015年全區(qū)中學語文優(yōu)質(zhì)課評比初中組一等獎獲獎課例）

（責編 白聰敏）endprint