研學之旅：我所了解的日本學校

陳艷婕

去日本之前，筆者就在想：日本的小學是什么樣子的？日本的小學老師是如何教學的？日本的小學生平時在干些什么？他們是不是和電視劇里演的一樣，上學時穿著精致可愛的校服，中午吃著美味可口的便當？帶著好奇，筆者與同事在日本東京分別參觀了一所私立小學（創價學園）和一所公立小學（立加住小學）。日本私立小學常常給人一種“貴族式教育”印象，但通過走訪學校筆者發現，帶給我們更大的震撼是師生的真誠和質樸。走進創價學園，筆者看到了成片的綠植、茂盛的小菜園、黃色的砂土操場。操場上，成群結隊的學生在陽光下肆意揮灑汗水，那一刻，我們被感動了。

親近自然的校園生活

位于日本東京八王子市的創價學園，無論男生還是女生，大部分人都被曬得黝黑黝黑，身上的衣服看起來“臟兮兮”的。按照正常的審美標準，筆者更喜歡學生干凈整潔的穿著，比如白色的日式小制服就讓人覺得非常可愛。而筆者看到的卻是，在砂土操場上，學生們三五成群地在玩耍，有的在操場上追逐嬉戲，有的在舊輪胎上跳來跳去，有的在體育器材上盡情攀爬，其中不乏臂力驚人的小女生。隨行的老師介紹，學生們十分喜歡戶外活動，親近自然。為此，創價學園還開辟了一個菜園子，學生每天可以在固定的時間到菜園種菜、收菜，這種貼近生活的實踐活動受到了學生們的歡迎。

創價學園很多低年級學生喜歡飼養天牛，他們在飼養天牛的盒子里放些濕泥土、樹枝和樹葉，將飼養天牛的盒子放在教室后面的臺子上，用心照料。筆者發現，幾乎每個飼養天牛的盒子旁邊都放著一個類似果凍的東西。為什么要將我們平時吃的零食放在飼養天牛的盒子旁邊呢？發現筆者驚訝地看著這些“果凍”，站在一旁的學生解釋說：“這些‘果凍是天牛的食物，類似于‘天牛營養品。”說完還讓筆者看看天牛如何吃“果凍”。在這樣一種能夠“摸爬滾打”的校園里，盡管學生的衣服不是那么的干凈，但學生們能夠開懷大笑，享受親近自然的樂趣，卻是創價學園的老師們樂意看到的。

從細節管理到教學

走進立加住小學的教室，筆者有兩個發現，一是管理細節做得十分到位，二是低年級教學偏向幼兒園化。

在立加住小學教室里，幾乎每個學生的座椅后面都掛著一個布包和一小塊干凈的布。筆者向該校教師請教：“學生坐椅后面的布包有什么特殊用途嗎？”站在一旁的老師說：“這是地震應急包。日本是一個地震多發的國家，當發生地震時，學生可以打開地震應急包進行緊急自我防護，比如可以把布包戴在頭上，防止物體掉落砸中頭部。”筆者正準備研究那一小塊布的用途時，只見一個小女生正拿著一塊布擦拭課桌。原來這是一塊擦桌布！據了解，學校要求學生攜帶擦桌布，目的是引導學生從小養成良好的衛生習慣，當桌面有臟物時，學生需要及時清理。

在立加住小學，令筆者深有感觸的是學校對于廢舊物的再利用。課桌椅底下的防滑墊脫落了，老師們便將平時收集的廢舊網球拿出來，把網球剖成十字狀，經改造后用來代替防滑墊。日本是一個資源緊缺的國家，為了讓學生對資源回收再利用有切身的感受，從小學階段就開展環境保護教育，將環保意識寓于學生的生活和學習中。從這個角度而言，他們的做法帶給我們很多的啟示。其實，國內的學校在這方面可以做得更好，比如，將學校教育與學生的生活結合起來，讓學生的實踐活動不再僅僅以照片、圖畫的形式呈現，而轉變為為改善生活而努力。

日本小學低年級教學一般由兩位老師負責，一位是學科專業老師，一位是負責“照顧”上課學生的老師。在立加住小學的一節低年級美術課上，美術老師在講臺上給學生講課，另一位老師就站在教室一旁，當學生遇到困難或有其他事情時，都由這位老師解決。當時，班里有個小男生看到我們這么多人在聽課、參觀，便不停地回頭張望。這時，站在教室一旁輔助教學的老師輕輕地走到他身邊，悄悄地在他耳邊說了幾句話之后，他便認真聽講而不再回頭看我們。在這個過程中，授課老師和其他學生完全沒有受到干擾，那位小男生也很快被美術老師的教學所吸引。教學中，老師沒有過多地約束學生，通常會允許學生小聲討論、隨時提問。從整體上看，日本教師的教學沒有像國內老師那樣過多地強調課堂紀律與整齊劃一。

課中，筆者感觸最強烈的是該校很重視“小組互助合作學習”，教師的教學多采用小組討論的形式進行，這對提高學生的學習主動性有很大的幫助。在創價學園，筆者注意到，學生的課桌椅都是帶轱轆的，這樣他們在課堂上就可以隨時移動桌椅，方便交流和討論。

融洽的師生關系

在日本，筆者參觀小學的時間通常只有半天，雖然時間有限，但是也能足夠感受到師生們的熱情與真誠。例如，無論是公立小學還是私立小學，校長與學生們的關系都非常要好，有的學生甚至會專門從距離校長較遠的地方跑過來，和校長玩“猜丁殼”游戲。學校的一位老師對筆者說，校長和學生親密互動是一種常態，創價學園的校長還會專門到橋頭迎接前來上學的學生呢！校長如此，教師亦然。在兩所小學參觀學習時，筆者很少看到教師板著面孔，大多數是溫柔地微笑著。上課時，教師們精神飽滿，猶如日本動漫《麻辣教師》里描述的那樣：這是一群熱血的老師！筆者帶著這樣的印象與當地教育學部（類似于國內的師范學校）的學生進行交流時，問了他們這樣一個問題：“你認為做一名教師最重要的品質是什么？”他們給出了這樣的答案：“給學生帶來幸福感”“幫助學生建立良好的人際關系”“真誠地喜愛這些孩子”“信賴彼此”“能夠一同成長”“發掘孩子的潛能”“有一顆溫暖熱情的心”。或許正是這些立志成為教師的學生們，帶著這樣的信念，帶著對兒童無限的欣賞與愛護之情，在走上工作崗位之后更善于與學生保持融洽和諧的師生關系。

日本小學男女教師比例幾乎持平，這與國內的小學不太一樣。筆者在走訪中注意到，日本小學的男教師不局限于教體育、數學，還教寫字、音樂、閱讀等，任何一門學科的教學都能看到男教師的身影。在創價學園走訪時，筆者碰巧看到有個班級的學生在上音樂課，一位年輕的男教師正在給彈鋼琴的學生伴奏。當筆者看向這位男教師時，他則微笑著向我點頭。在伴奏過程中，這位男教師不時瞇著眼睛，仿佛陶醉在學生們的演唱中，對學生的表演充滿了贊許。從這位年輕男老師的表情中，筆者能夠感受得到他對學生的喜愛之情，因為他看學生的眼神充滿了欣賞，嘴角不時向上飛揚。

日本之旅結束了，回到北京后，筆者不斷回味著走訪日本小學的每一天，質樸的校園、細膩的師生情感和無處不在的細節教育，于我們而言，值得學習，值得反思。

（本文摘編自微信公眾號“童言師語”，有刪改。）

（責編 歐孔群）endprint