關于高中語文閱讀教學有效性的思考

郝小華??

摘要：閱讀教學作為高中語文的有機組成部分，教師在對學生進行閱讀教學時，一方面應該注重閱讀知識的講解和傳授，擴展學生的語文閱讀知識儲備，另一方面則應該從語文閱讀教學所具有的文學性出發，提升學生的語文學科素養和文學修養。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效教學；語文素養

高中階段通過引導和鼓勵學生進行語文閱讀學習，可以有效地擴展學生的語文閱讀知識儲備，提升學生的語文學科素養，同時還可以使學生更加深入地對語文閱讀內容進行體會和感悟，提升學生的文學修養和綜合素質。相較于小學和初中階段的閱讀教學，高中語文閱讀教學所涉及的范圍更廣，閱讀學習難度更大，特別古文部分的難度增加，這對高中語文閱讀教學帶來了新的挑戰，同時也帶來了新的機遇。在課程教學過程中，教師應該及時調整語文閱讀教學理念和教學模式，激發學生的閱讀興趣，提高語文閱讀的有效性。

教師在對高中學生開展語文閱讀教學時，應該清晰地認識到，閱讀不僅是高中教育階段的重要教學內容，更是學生貫穿其一生所必需的一種能力和精神食糧。在語文教學過程中，教師不僅要提升學生的閱讀知識儲備，增強學生的語文閱讀理解能力和感知能力，同時更要向學生樹立正確的閱讀意識，培養學生形成良好的閱讀習慣。由于受到傳統閱讀教學理念和教學方法的影響，很多教師在對學生進行閱讀教學時，往往習慣于將閱讀教學的重點和難點集中在對語文閱讀內容的肢解和剖析上，很少真正地引導學生深入到語文閱讀篇章和閱讀文本之中，對其中所蘊含的作者的生活經驗和人生感悟等進行充分的挖掘和體會，使高中語文閱讀教學停留在十分淺顯的教學層面。

另外，由于受到應試教育觀念的制約和束縛，教師在進行語文閱讀教學時，習慣性地認為只要向學生講解與閱讀相關的知識，使學生能夠在語文閱讀文本中找出相關閱讀問題的答案，在語文課程考試中取得優異的成績，就算是實現了語文閱讀課程的教學目標。教師所具有的這種語文閱讀教學理念，不僅制約了學生的語文閱讀學習視野和學習深度，同時還會影響教師個人教學技能的改善和提升，對學生的學習造成極大的負面影響。那么教師在對學生進行高中語文閱讀教學時，應該如何對自身的語文閱讀教學理念進行調整和改革，激發學生的語文閱讀學習積極性和主動性，切實提升高中語文閱讀的教學質量和學生的語文閱讀能力、文學修養，實現高中語文閱讀的有效性教學呢？

首先，教師在對高中學生進行語文閱讀教學時，應該從新課程標準的閱讀教學要求出發。改進自身的語文閱讀教學理念，提升自身對于語文閱讀教學的認知和理解，明確高中語文閱讀的教學目標，突出語文閱讀教學的針對性和指向性，實現高中語文閱讀教學的有效性。語文閱讀教學標準是對語文閱讀教學所提出的基礎性要求，是教師進行語文閱讀教學內容設置，實施語文閱讀教學過程的重要依據和標桿。教師在對學生進行語文閱讀教學之前，應該對語文閱讀教學新課程標準進行深入而全面的研讀和整合，抓住語文閱讀教學的主要教學內容，為語文閱讀教學樹立正確而明晰的教學目標，把握住語文閱讀的整體教學方向。

在傳統的高中語文閱讀教學中，教師由于受到應試教學理念的影響和制約，很少對語文閱讀教學課程標準進行研讀和分析，從而導致語文閱讀教學存在很大的盲目性。教學內容的選擇過于隨意，教學目標不明晰，學生很難找到正確的閱讀學習的方法和努力方向，從而影響高中語文閱讀教學質量的提升。針對這種教學問題，教師要對高中語文閱讀教學標準進行研讀和分析，認識到在對學生進行語文閱讀教學時，不僅要對學生進行閱讀知識的教學和分析，還要對學生進行語文閱讀能力、語言文字理解能力、文學素養等方面的培養和提升。從而使高中語文閱讀教學的教學內容更加符合語文閱讀教學標準的教學要求，實現高中語文閱讀教學的人才培養目標，進而實現高中語文閱讀的有效性教學。

其次，在語文閱讀教學內容的選擇和設置上，教師應該從學生的語文閱讀實際學習能力和學習水平出發，根據學生的具體學習狀況和學習需求，對現有和規定的語文閱讀教學內容進行重新的篩選和設計。使教師所設計的閱讀教學內容更加符合學生的語文閱讀實際，更加適合學生進行閱讀和學習，提升高中語文閱讀教學中學生的閱讀參與水平和學習效率。語文閱讀教學內容和閱讀篇目作為閱讀教學的重要載體，其本身的質量和水平，對于語文閱讀教學能夠順利展開，學生進行有效的語文閱讀學習而言，有著至關重要的影響作用。

在傳統的高中語文閱讀教學中，教師由于課堂教學時間有限，很少對手中已有的閱讀教學內容和閱讀篇目進行內容上的篩選和整合。而是習慣性地將已有的閱讀教學內容，原封不動地搬到閱讀教學之中，督促學生對這些沒有經過選擇和加工的閱讀材料，進行閱讀和分析，使語文閱讀教學內容在很大程度上脫離了學生的閱讀學習實際和閱讀需求，影響閱讀篇目教學作用的發揮。因此教師應該提前對學生的語文閱讀學習狀況進行深入而全面的了解和掌握，并且根據學生的具體學習需求和學習能力，對語文閱讀材料進行內容上的整合和難度上的取舍，從而處理好教材和課程教學之間的關系，進行有效的教學內容設計和安排，提升高中語文閱讀教學的水平。

再次，教師在對高中學生進行語文閱讀教學時，要適當地對語文教材中的重點、難點進行突出，讓學生對教材進行全面充分的把握，將教材進行最大化的利用，努力榨取教材的“剩余價值”。就高中的語文教學來講，古文就是其中的重點和難點部分，古文包括了古詩詞和文言文部分，因為這些都是我國傳統文化的傳承，而且是古人智慧的結晶，是對語言的高度凝練和熟練運用。所以學生對于這部分課文的深入閱讀是極為有益的，能夠使學生的語文綜合素養得到有效提高。但隨著語言文化的不斷發展，古文中的遣詞用句都和現代的語言運用有著極為明顯的區別，這是語文古文閱讀教學中的知識重點，同時也是知識難點。因此教師在語文閱讀教學中，要對古文閱讀的教學進行較為全面地深入把握。

一是，要引導學生對教材中的古文進行精讀，在課前先進行預習，對要進行學習的古文課文進行預習。在預習前教師可以先向學生提供相應的導學學案，讓學生根據導學學案對古文進行一次閱讀，以求達到對古文課文的全面把握，并將問題進行保留，帶著問題進入到教學之中。這樣教師能夠更為有效地進行閱讀教學，讓學生有針對性地對古文課文進行深入理解，從而能夠順利地對古文進行理解性閱讀，將古文中的有效知識提取出來，通過復雜的內化作用，最終轉化成為自己的東西，能為自己所用。

二是，要引導學生對教材外的古文進行泛讀，讓學生對古文進行大量的閱讀，并通過大量的閱讀使學生在較短的時間內完成一定量的積累，在結合教師的課堂閱讀教學，將古文閱讀量的積累進行引導刺激，從而產生質的變化，在談吐之間就能將閱讀的效果體現出來，在寫作的字里行間也能將閱讀的效果體現出來，這就是我們常說的“腹有詩書氣自華”的超然境界。

最后，教師在對高中學生進行語文閱讀教學時，要將課堂教學和課外教學進行合理的把控，掌握好其中的平衡點，讓學生適當地進行一些課外閱讀，來對課堂閱讀教學進行有效的補充。從小學到高中在相應的語文課程標準中，都有一大批相應的課外閱讀推薦書目，這些都是可以讓學生在課外進行閱讀的。當然，并不是要求學生將推薦書目中的書籍全部都進行閱讀，這樣是不現實的。一是會給學生帶來較大的經濟壓力，二是學生的課外時間并不足以支撐對書目中全部書籍的閱讀。因此教師只要對學生的課外閱讀進行適當的引導，讓學生在推薦書目內對書本進行自由選擇，一學期保證閱讀五本左右，字數在三十萬字左右的書籍即可。同時，教師還可以引導學生進行圖書交換閱讀，讓學生之間相互地對圖書進行交換，從而讓學生能夠盡可能多地進行課外閱讀，這樣可以極大地減輕學生的購買壓力，并使得圖書的利用率得到有效的提升。而且，這樣還能夠幫助學生找到在課外閱讀中的共同語言，讓學生能夠對所讀圖書進行討論交流，從而幫助學生更好地對所閱讀的內容進行理解，這樣從側面使學生的語文閱讀水平得到了有效地提高。

另外，除了上述幾個方面的內容之外，教師在語文閱讀教學過程中，還應該尊重學生的個人閱讀感受和閱讀體驗，突出閱讀教學的個性化。從而使學生能夠在閱讀過程中，進行發散性思維和創新性思考，提升學生的語文閱讀學習能力和學習水平。由于生活經歷以及情感體驗方式的不同，以及語文閱讀本身所具有的開放性特點，學生在進行語文閱讀學習時，往往會生成不同的閱讀感受，得出不同的閱讀結論，教師應該充分尊重學生的這種個人化閱讀成果，不隨意否定學生的閱讀學習過程和學習結論，激發學生的閱讀興趣，樹立學生的閱讀學習自信心和成就感。同時教師應該根據學生的閱讀學習成果，對學生進行一定程度的引導和指導，避免學生走進閱讀思維的死角和誤區，對學生造成不良的影響，影響學生語文閱讀能力的培養和提升。

閱讀教學在高中語文教學中占據著重要的教學地位，發揮著重要的教學作用，教師應該不斷改進閱讀教學理念，樹立正確的閱讀教學目標，激發學生的語文閱讀學習興趣，切實提升語文閱讀教學的質量和水平，實現高中語文閱讀的有效性教學。