初中數學高效課堂構建芻議

池新錠??

摘要：高效課堂一直以來都是初中數學教師致力打造的課堂教學目標，高效課堂的建立不僅可以降低教師教學的工作量和教學壓力，還能帶動學生的學習成效和質量的優化，進而推動初中數學課程教學的進步發展。本文以初中數學高效課堂的建設為其切入點，從微課教學、探究式教學、互動教學等方面闡述了高效初中數學課堂的構建途徑，希望能為初中數學教學質量的優化起到推動作用，以此實現高效課堂的有效構建。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；微課教學；探究式教學；互動教學

一、 微課教學在初中數學高效課堂建設中的運用策略

微課教學作為當前廣為流行的一類信息化教學措施，特別是在信息技術與多媒體技術不斷深入初中課程教學的背景下，能夠開展微課教學的各種終端設備也越來越多，使得微課的形式產生了多樣的變化。

比如，在教學《圖形的認識初步》這一章節時，其主要內容就設計到幾何圖形的認識，幾何圖形分為平面圖形和立體圖形，平面圖形主要分為角和線兩大部分，而立體圖形有涉及展開圖形和不同方位的立體圖形兩個部分。對于這些知識，若是單靠書面講解，學生很容易出現認識不清的問題。因此，通過微課，利用概念圖的形式將基本的概念羅列出來，并理清各自的關系。而對于具體的內容，則可以通過圖片進行演示，并配以解說。在微課制作完成之后，教師可以分三步進行微課的運用。

第一步，在課堂教學開始之前，教師可以通過郵箱、手機等將微課發送給學生或是家長，讓學生提前閱讀微課資料，對所要教學的內容事先預習。

第二步，在課堂教學開始時，教師可以先在黑板上寫出幾個題目，檢驗學生的預習成果。然后，針對學生理解不到位的地方進行重點講解。在講解的過程中，輔以微課進行說明，確保學生能夠深入認知。

第三步，在課堂教學活動完成之后，教師應該利用微課進行總結，鞏固內容，是學生牢牢掌握學過的知識點。

二、 探究式教學在初中數學高效課堂建設中的運用方法

探究式教學，就是在教學活動中拋出問題或是設置任務，讓學生對其展開研究探索。在這一過程中，教師及時給予點撥啟發，確保學生能夠順利得出結論，以此了解相關知識。由于初中數學本身存在諸多可以進行探究的教學內容，因此初中數學教學相對適宜組織、開展探究式教學活動。對于高效課堂的構建而言，探究式教學可以發揮幾個方面的顯著作用。

比如，在教學相交線和平行線這一章節時，教師在課前就可以提出這樣一個問題：“生活中有哪些平行線的實際例子，平行線是否會出現相交的情況？”針對這個問題，學生就可以積極展開探討，然后就可以提出，在生活中常見的平行線實例有電線、公路等，而平行線始終可以保持相等的距離，不會出現相交的情況。而對于學生的所有回答，教師都應該做及時的稱贊表揚并就其發言指出相應存在的問題：“同學們剛剛的回答都很棒，尤其是不會出現相交的結論非常正確。但是電線和公路表現出的平行線性質，只在一定的區間內才符合，并不是全部符合。這是因為平行線的基本條件就是兩條直線。”通過教師的點撥，學生就能更加深刻地理解平行線的基本性質了。

通過上述實例不難看出，在教學活動中通過探究式的教學方式，引入生活當中的一些實際例子對教學內容進行滲透，可以有效加強學生對相關知識點的理解和認知。但是需要明確的是，在初中數學的教學活動中，探究式教學法的運用不僅僅局限于這樣一種方式，還可以通過更加多樣的途徑展開，比如在教學前文所述知識單元時，教師也可以為班級學生提出一個帶有思考、探究性的問題：“直線有多長？”對于這個問題，就會激發學生的想象，努力思考直線的長度。最終在教師的點撥下明確直線是沒有長度的，因為它的長度是無限的，其在不斷向兩端延伸。

三、 互動教學在初中數學高效課堂建設中的運用思路

要達到構筑高效課堂的教學目的，師生之間互動交流以及學生彼此的溝通協作也是必不可少的內容。而互動教學方法長久以來一直都是課程教學進程中所提倡、引導的一種教學手段，但是當前在初中數學教學進行落實、開展的并不多。對于初中數學教學而言，推行互動教學方法需要在課堂教學中通過互動環節、互動活動等形式進行組織、展開。

比如，在教學一次函數知識內容的時候，其通常會用變量x、y表示，而對應的關系式就可以寫為y=kx+b（k≠0），這樣就可以將y稱作x的一次函數，其中y是因變量，x是自變量，b是常數。在b=0的時候，就可以將y稱為x的正比例函數。在具體課堂教學過程中，教師就可以相應構建一個師生互動環節，并依照k和b可能存在的幾種情況，畫出一次函數y=kx+b的函數圖像。這時，學生就可以積極動手，相互討論，對k和b的幾種情況進行分析，然后根據不同的情況畫出函數圖像。可以得出，由于k≠0，那么就可以分為k>0和k<0兩種情況，而在這兩種情況下，又存在b>0，b=0和b<0三種情況，就此可以分別作出對應的圖像。

通過上述實例不難看出，一次函數的相關性質可以通過圖像清晰地反映出來。而且，k值的正負以及大小對函數圖像的影響是非常明顯的。當k值為正的情況下，這函數圖像在坐標圖內是向一象限和三象限不斷延伸的，k值為負，函數圖像則是向二象限和四象限不斷延伸的。同時，b值的大小決定了函數圖像與y軸的交點。若b值越大，函數圖像和y軸的交點越高，而若b值越小，相應函數圖像和y軸的交點就會越低。

通過畫出函數圖像這樣一個互動環節，不僅可以讓學生動手畫一畫，親自感受一次函數的性質特點，教師在這一活動進程中也可以對學生進行一對一、手把手的指導，有利于學生牢固掌握這部分知識。探究性教學在初中數學教學活動中的運用，可以調動其學生積極性，加強學生的動手能力，讓學生實際感受課本中的數學知識，進而加深對相關知識的理解和掌握。

四、 結束語

高效課堂的構建是提升初中數學教學效率和質量的重要途徑，而打造高效課堂，可以運用微課、探究式教學以及互動教學等手段，以此樹立起一個多元化、多手段的立體式數學課堂教學系統，以此推動初中數學高效課堂的形成、建設。

參考文獻：

[1]鄭寶燕.利用“少教多學”教學策略構建初中數學高效課堂[J].新課程學習（中），2015，（04）：61-62.