“互聯網+”時代背景下高等職業院校創新創業教育模式探索

肖妮

資助項目：1 武漢外語外事職業學院教學研究項目，項目編號：2015WYYBJY001；

2 湖北省教育廳科學研究項目，項目編號：B2016434。

摘要：“互聯網+”是一種方法論，也是一個大的時代背景。在互聯網+的時代，人類的生活方式發生了巨大的變化，對于高等職業教育也產生了長足的影響。本文旨在通過分析“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育的目標，發現現階段存在的問題，針對這些問題提出相關對策。以此初步探索出“互聯網+”時代背景下的高職院校創新創業教育的模式和開展途徑。

關鍵詞：互聯網+；高等職業院校；創新創業

一、 “互聯網+”背景下高職院校的創新創業教育

（一） “互聯網+”背景下的創新創業教育

2015年7月1日下發的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出：“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。“互聯網+”不僅僅是常規理解的單純地用互聯網的手段，以互聯網作為工具和載體進行其他的活動。

國辦發〔2015〕36號文件《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。“互聯網+”背景下的創新創業教育，要充分發揮利用互聯網的兩大特性：工具性和載體性。一方面，以互聯網為實施創新創業教育的工具，擴展教育維度，深化教育力度；另一方面，在學生進行創新創業的實踐活動中，以互聯網為載體，線上線下同步發展。

（二） 高等職業院校創新創業教育的特點和目標

作為我國職業教育的重要組成部分，高等職業院校的規模在不斷擴大，人才培養目標在持續完善和調整。近年來，教育部等主管政府部門提出了高職教育人才培養模式轉型的一系列指導思想，確立了高職教育要培養高級應用型技術人才的教學目標。為了實現這一教學目標，就要求高職教育既要講授基礎的理論知識，又要重點傳授實踐知識，強化培養學生的實際工作技能和能力。因此，這類院校創新教育目標是培養具備創新創業精神的高級應用型人才，教育重點為應用性技術的創新，技術創新的落腳點最終落于實踐的檢驗，通過落實實踐環節，在實踐中創新，以創新促創業。

二、 高職院校創新創業教育的現狀及存在的問題

（一） 高職院校創新創業教育起步晚，系統的課程體系尚未形成

美國是世界上最早開展創新創業教育的國家，從20世紀40年代后期，美國就開始了創新創業教育的探索。相比而言，我國著手開展創新創業教育的時間較晚，在1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》中才第一次提出了創新創業教育這一理念，而真正落實到高等職業院校教育體系的時間就更加晚了。目前，我國高職院校的創新創業教育尚未形成完整的教育體系，創新創業相關課程的設置沒有清晰的課程體系安排，基本集中在某一學期開設一兩門短期的必修課或選修課，教材的開發基本也基本套用其他國家的既有模式，缺乏針對性。

（二） 專業師資缺乏，師資隊伍結構待調整

在我國創業學并未作為一個專業存在于國內的高等教育體系中，教師如果要接受創業學的系統化教育和專門訓練，就需要到國外進行進修，而且國外的創業學課程體系與國內實際環境會有很多不匹配，因此缺乏地域化特點。在大多高職院校中，創新創業教育課程基本依托經濟管理類專業的教師在某一固定學期內開設短期的必修課程或講座。相關課下實踐活動也是通過參加各類大賽及課題實踐得以完成。另外，教師大多缺乏對企業的認識和了解。由于學校出于辦學成本等因素考慮，政策不支持教師深入企業進行調研。在承擔了繁重的教學任務后，教師沒有充足的時間保障得以深入企業進行調查研究，因此沒有實際的工作經歷和親身體驗作為教學案例，使課堂教學限于書本上的理論知識和案例，讓學生很難理論聯系實際。這種客觀條件下形成的師資隊伍結構不合理，以理論型師資為主，缺乏雙師型和有實際企業工作經歷的創新創業課程教師。

（三） 缺乏有效創新創業實踐平臺，學生創新創業實踐趨于形式化

作為高職院校，創新創業人才培養必須依托各類創新創業實踐平臺，為學生營造出真實的創業氛圍和創造有利有用的實習實踐條件。但是，有些民辦院校，出于教學成本考慮，實習經費緊張，對學生實習采取了放任自流的辦法，在過分自由的氛圍下，很多學生放棄了實習的機會。另外，很多企業因為出于市場競爭風險和技術保密等方面考慮，一般不太歡迎以“外人”身份前來實習的學生介入，導致作為創新創業教育重要環節的實習實踐活動得不到企業的支持。即使由于某些原因，企業從表面上接受了學生實習，但實質上學生根本無法真正參與企業的實際工作，導致實踐活動流于形式。由于缺乏專業化系統化指導，缺乏合適實踐平臺，學生創新創業實踐的成功率很低。

三、 思考及對策

（一） 融合“互聯網+”，使創新創業教育課程體系的構建更加合理化

高職院校應利用互聯網的信息資源即時性和多元性的特點，獲取創新創業教育的最新的資源和新的教育科研成果，與自身的人才培養目標和學科專業特點相結合，形成有院校專業特色的，因材施教的創新創業課程體系。與國內早期的創新創業教育探索相比，“互聯網+”提供了更為豐富，更有時效性的課程教育資源。利用這些教育資源，各院校可以探索形成專業教育與創新創業教育有機融合、第一課堂理論教學與第二課堂實踐教學有機融合、線下課堂授課與在線開放課程有機融合的“三融合”教學課程體系。另外，可以建立學科交叉的專業輔修，探索跨學科、跨專業的融合性創新人才培養的新機制，將創新創業教育與學科專業有機結合，改革學業評價體系，促進創新創業教育的通識化，推進創新創業教育可持續發展。endprint

作為目前高校教育教學工作的重點，各高職院校應構建以“互聯網+”為平臺的創新創業為課程體，圍繞學生的創業意識、創業理論、創業實踐三方面來開展教學活動。比如，在全校學生中開設一些對于創新能力和創業理論進入導入學習的基礎性課程，讓學生產生參與創新創業的興趣，以激發學生創新思維、創業意識，然后在這些課程的基礎上，具體結合學生的個人能力和創業意愿進行分類指導。對于有創業意愿的學生進行有針對性的實務培訓和創業指導，增開與“互聯網+”創新創業緊密相關的實務型課程，為下一步的創業實踐打下良好的基礎。

（二） 線上平臺與線下面授結合，校內導師與企業導師共同指導，促進教師自我提升

在師資短缺的情況下，各院校可以與專業教育機構尋求合作，促進線上教學平臺與線下面授課程有效結合。線上學習可以利用微課、慕課等多種教學資源，亦可以采用名師遠程在線授課的方式。線上課程以問題為導向，將大塊的知識點化整為零，將細碎的問題又化零為整。線下的面授課程以解決問題為導向，將線上學習中的疑問帶進課堂并針對性地進行解決，對于理論和實際操作中的困難進行課堂探討。

此外，還應建立校內導師和企業導師組成的雙師制，建立和加強校內導師培養機制，將提高教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、教研活動、骨干研修的重要內容，建立相關課程專業教師、創新創業教育專職教師深入到各個行業進行掛職鍛煉的制度。基于上文提到民辦高校經費問題，有些培訓可以同樣依托網絡平臺得以實現。

（三） 線下創業實踐與線上導師指導相結合

為了解決創業實踐流于形式的問題，可以采用線上導師遠程指導，讓因距離問題無法當面完成的指導工作得以實施。學生的創業實踐也可以依托互聯網+的創業平臺進行。除此之外，積極組織學生參與各類創新創業相關的競賽，以賽促學，以賽促改。以競賽作為深化鞏固創新創業教育的重要抓手，作為交流創新創業教育經驗、展示創新創業教育成果的重要平臺。

結語

小米手機的創始人雷軍先生曾多次在不同場合表示，“互聯網+”是一種方法論，是一種新的生活方式，是一個新的時代背景。其精髓在于以人為本，以用戶體驗為本，以簡便易行為本。這種精髓可以貫穿于各個領域，包括高等職業教育領域。“大眾創業、萬眾創新”的時代，隨著2015年3月李克強總理的政府工作報告已然宣告全面來臨。在這個全新的時代，以培養具備創新創業精神的高級應用型人才為目標的高職院校，以“互聯網+”作為方法論進行學生創新創業能力培養成為必然的選擇。

參考文獻：

[1]王國香.高職創新創業教育雙主體自組織發展的路徑[J].職教論壇，2012，35：11-12.

[2]Henry Etzkowitz著；王孫愚，袁本濤等譯.麻省理工學院與創業科學的興起[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]Henry Etzkowitz著；周春彥譯.三螺旋[M].北京：東方出版社，2005.endprint