小學體育實踐教學中學生個體差異性分析研究

王海霞??

摘要：不同學生之間都會存在個體差異，所以在小學實踐教學中，對學生的個體差異進行分析和研究是具備重要意義的，可實現對小學生身體素質和體育能力的提高。本文主要從學生在體育實踐教學中的性別差異、身體條件差異、運動技能差異和認知差異進行了分析，并提出了提高體育教學質量的策略。

關鍵詞：體育實踐；個體差異；分析研究

一、 前言

小學體育對于學生的發展來說非常重要，促進他們的身體素質和心理素質的共同發展。在新的課程改革的實施下，小學體育的教育理念發生了重大的變化，在新課標的背景下，小學體育遵循的是以“健康第一”為指導，“終身體育”為方向，“學生發展”為中心，“關注學生個體差異與不同需求”為根本指導思想，這讓小學體育的教學得到了根本性的轉變，同時也給各校的體育教學的發展留下更廣闊的空間。在小學的體育實踐教學中，為了尊重學生的個體差異性，教師必須有一定的教學方法，對不同學生開展針對性的教學，在體育教學中不斷的探索和實踐，讓小學體育實踐教學更有效，同時也具備更實際的意義。

二、 個體差異的內涵

1. 個體差異的概念

個體差異是指不同的個體之間在生理、心理及社會等方面表現出來的不同于他人的特點。個體差異是多方面的，具體表現在智力、性別、認知等方面。在小學體育實踐教學中，學生表現出的個體差異也是多方面的?，F目前在各學科的教學中，都講求差異性教學，它的實質就是在同一個班級教學中，教師掌握和利用學生之間的差異，在教學過程中實現教學指導思想、教學方法、教學內容等方面的差異教學，讓每一位學生都能得到全面的發展，同時也實現對他們的充分擴展。

2. 關注個體差異的重要性

不同的個體因為受到各種因素的不同影響，他們表現出來的狀態和特征也是不一樣的。在小學體育實踐教學中，關注學生的個體差異是非常重要的。不同的個體接受教育的目的主要就是實現自身的價值，讓自身的潛力得到開發，所以教師在教學過程中應該清楚的了解學生之間的個體差異，這樣才能讓教學工作得到有效的實現；如果教師在教學中對學生之間的差異性沒有很好的重視，讓教學的整齊性受到影響，這就違背了發展素質教育的宗旨，同時也無法更加有效的開展各個環節中的教學，對教學的質量造成嚴重的影響。

三、 小學體育實踐教學中學生個體差異性的分析

不同個體之間的個體差異是表現在各個方面的，以下幾點就是小學體育實踐教學中最常見的個體差異：

1. 體育實踐教學中的性別差異

在小學體育教學實踐中，學生之間的性別差異是教學老師必須要考慮的，這也是體育教學中表現最為明顯的差異。體育課程的教學是體現在各個板塊，比如速度、力度、靈活度、柔韌度等，而男生和女生在這些方面的差異非常明顯。男生在力度、速度上可能更占優勢一些，一般在田徑跑步等項目上都會比女生強；而女生在柔韌度、靈活度上比男生更有優勢，她們一般在健美操、跳繩等項目上更占優勢，因此在很多運動項目的比賽中，從項目的分類就可以看出男女參與程度的比例。

2. 體育實踐教學中學生身體條件的差異

在小學體育實踐教學中，學生之間的身體條件差異也是非常明顯的，老師應該特別注意。同一個班級學生之間的身體條件存在非常大的差異，這個差異可能是多方面的：比如遺傳、后天環境、營養等，這些因素與學生們的身體都是直接相關的。在實際的教學過程中，如果教師沒有意識到學生之間的身體條件差異，在教學方法、教學內容和教學評價上沒有進行變通，整體的體育效果肯定得不到提高；比如在體能訓練的課程中，可能訓練強度比較大，如果老師沒有意識到學生之間的身體條件差異，采取一樣的教學內容和方式，會讓身體條件差的學生有壓力，甚至可能造成對他們身體的傷害。

3. 體育實踐教學中的運動技能差異

在同一個班級的體育教學中，學生之間的運動技能也是存在差異的，并且能夠很容易的分辨出來。學生運動技能的差異可以通過體育老師的培養而得到改善，對于學生之間運動技能的差異，老師應該對他們進行分層教學，選擇合適的教學內容開展教學實現學生之間體育技能差異的縮??；另外在對學生進行評價的時候，應該采用合適的方法，讓運動技能水平不同的學生都能得到應有的評價，從而促進他們的積極學習，不斷提高自身的體育技能水平。

4. 認知差異

在體育的學習中，學生之間的學習速度和持續時間是不一樣的，根據這個特點可以把學生之間的認知差異分為四類：1. 接受和遺忘都比較慢，這類學生的思維反應比較慢，但是他們在學習中比較用心；2. 接受慢，遺忘快，這類學生是不愛學習，學習了之后又忘得比較快，這類學生一般都是班級中的差生，在體育的學習中容易失去信心；3. 接受快、掌握快，這類學生學習東西比較快，并且擁有自己的一套方法，對新事物的接受能力比較強；4. 接受快，遺忘快，這類學生一般是思維能力比較強，但是沒有把心思放在學習上，他們在學習中的注意力不集中，學到的東西很快就忘了。

四、 小學體育教學的現狀

小學體育教學受到了應試教育的影響，在體育課程更多的是強調傳統的體育知識技能，教學過程也沒有以學生為中心，學生在體育課程中得不到充分的發展，在這樣的背景下，老師根本不會把學生的個體差異性放在教學的首位，實現不了分層的教學。

其次，小學體育的教學內容更多的開始圍繞競技項目發展，強調學生在學習中競技水準的提升和規則要求，而忽視了學生最基本的需求。比如很多小學在體育教學中開展籃球教學，教學的主要目的是讓學生掌握籃球比賽的規則和比拼誰的籃球水準更高，而忽視了學生對籃球基本技能的掌握，讓學生對體育課程失去興趣。

再者，在小學的體育教學過程中，教師更多的強調的是技術的規范性，掌握體育課上新教的技能。比如很多體育教師在小學體育教學中開展排球教學，整節課上都是強調怎樣才能更好的掌握技能，對表現不好的學生還會一直指責，指導他們掌握相應的技能。這樣的體育教學讓教學目標出現了偏差，更重要的是，很多學生明明想通過體育課的放松，來減輕其他學科的壓力，可實際結果卻是體育課同樣給他們帶來了壓力，造成他們心理更多的負擔，最終失去參加體育學習的熱情和興趣。

五、 提高體育教學效果的方法策略

1. 制定多樣化的課堂教學目標

為了適應學生的個體差異和對學習的需要，差異性的教學目標是必須要制定的。在小學體育實踐教學中進行差異性教學，可以讓教師在授課的時候因人而異，結合學生的實際情況開展教學；對身體素質好，運動力強的學生，要加強對他們技術水平的鍛煉；而對于身體素質差，運動能力不好的學生，要注重對他們身體素質的加強訓練，同時對他們進行情感上的教育，讓他們在體育教學中得到更多的發展。

2. 進行多樣化的課堂教學設計

多樣化的課堂教學設計更能激發學生們的學習積極性，在小學體育教學實踐中，應該根據學生之間的差異進行分組，不同的小組有不同的教學目標，根據他們的實際情況進行針對性的教學。比如在乒乓球的教學中，老師就應該根據學生們的實際能力進行分組，讓小組之間能夠更好的配合；另外老師也可以采用優劣組合，讓能力強的學生幫助能力差的，促進學生間的共同進步。

3. 安排有差異性的練習作業

體育課后的練習作業，能夠幫助學生對學過的課堂知識進行鞏固，有差異性的練習作業能夠讓不同水平的學生更好的接受。比如老師布置的800米跑步，要求學生們在3分鐘內跑完，對于跑步能力比較弱、身體素質差的學生，就不用限制時間，只要能夠堅持跑完就行，這樣的差異性作業能夠更好的讓學生接受，有更具有人性化。

4. 采取多元化的評價方式

多元化的評價方式能夠讓老師從各個角度對學生進行了解，傳統的評價方式太單一，不利于學生整體素質的提高。多元化的評價方式應該從學生的能力、素質、態度等多個方面入手，實現學生個體差異間的評價。

六、 結語

小學體育教師只有認真分析和了解學生之間不同的差異，才能在教學實踐中采取有針對性的教學策略，讓學生在體育學習的差異得到降低，促進學生身心的健康發展和綜合素質的提高。

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