探究高中語文詩歌鑒賞教學(xué)

薛玉玲

摘要：本文針對高中語文教學(xué)中詩歌鑒賞存在的不足之處進(jìn)行了簡單分析探討，然后針對詩歌鑒賞教學(xué)的具體展開，提出了幾點(diǎn)意見措施，希望可以給高中語文教師一定參考幫助，推動詩歌鑒賞教學(xué)不斷進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；不足；建議

詩歌是高中語文教學(xué)內(nèi)容的一個重要環(huán)節(jié)，在高考中也涉及相應(yīng)的考試題目。詩歌本身具有語言凝練，情感表達(dá)豐富的特點(diǎn)，學(xué)會對詩歌的鑒賞，那么自然就能提高學(xué)生整體閱讀理解水平，有利于對現(xiàn)代文的理解。因此對于語文教師而言，應(yīng)該緊扣詩歌鑒賞的關(guān)鍵要點(diǎn)，在教學(xué)方法上創(chuàng)新，才能切實(shí)提高詩歌鑒賞教學(xué)的成效。

一、 存在的不足

詩歌鑒賞的主要教學(xué)內(nèi)容就是對詩歌的修辭技巧、內(nèi)涵表達(dá)、情感體現(xiàn)、時(shí)代意義等進(jìn)行鑒別賞析，發(fā)現(xiàn)其中的文學(xué)精髓。在高中階段，詩歌鑒賞是非常重要的，因?yàn)樵姼韫旁娫~和文言文教學(xué)不僅占據(jù)了較大的部分，而且在高考中也屬于必考內(nèi)容，因此要在教學(xué)上加強(qiáng)重視。就當(dāng)前的實(shí)際情況而言，詩歌鑒賞還存在不少不足之處，制約了教學(xué)成效的提升，總的來說可以分為以下幾個方面：

第一，詩歌鑒賞教學(xué)脫離了詩歌背景。詩歌背景對詩歌主旨的表達(dá)具有直接影響，若是脫離背景來分析詩歌，那么就可能陷入誤區(qū)。當(dāng)前教師在教學(xué)過程中，對詩歌進(jìn)行鑒賞時(shí)沒有結(jié)合詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和社會形勢展開綜合分析，單純是從字面意思作出賞析。雖然教師本身對詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和社會形勢具有認(rèn)知，能夠得出合理的賞析結(jié)果，但是這種錯誤的示范卻將學(xué)生引導(dǎo)到了一條錯誤的道路上，降低了教學(xué)的效果。

第二，詩歌鑒賞存在限制約束，不利于學(xué)生思維的進(jìn)步發(fā)展。不同的學(xué)生對詩歌的理解必然存在不同的地方，如果對其加以限制，就不能讓學(xué)生對詩歌產(chǎn)生自己的獨(dú)特理解。教師依照所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案或是個人對詩歌的理解對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生思維朝向標(biāo)準(zhǔn)答案或是教師個人理解的方向發(fā)展，這樣實(shí)際上相當(dāng)于揠苗助長，不能對學(xué)生的成長發(fā)展起到真正的作用。

第三，詩歌鑒賞方法不夠多元化。詩歌鑒賞不同于閱讀或是寫作，其重在對詩歌的內(nèi)涵進(jìn)行分析，對情感進(jìn)行體驗(yàn)。而在當(dāng)前教育方法理念不斷豐富更新的情況下，可以利用各種不同的方法展開詩歌鑒賞，甚至是將幾種不同的方法綜合起來進(jìn)行教學(xué)。但是目前詩歌鑒賞的方法還局限在幾種模式之中，不夠多元化，需要進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式。

二、 教學(xué)建議

（一） 結(jié)合相關(guān)信息展開綜合鑒賞

對于一首詩歌而言，其除了詩歌本身之外，還涉及許多其他的信息，這些信息對于詩歌的鑒賞理解存在一定的影響。在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)若不對這些相關(guān)信息實(shí)現(xiàn)綜合把握，那么就會影響到整體教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該將這些相關(guān)信息引入其中，讓學(xué)生在對這些信息充分了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行詩歌鑒賞，那么必然可以取得不一樣的教學(xué)效果。對于這些相關(guān)信息而言，其主要包含了詩歌創(chuàng)作背景、社會時(shí)代形勢、作者創(chuàng)作風(fēng)格等。

比如，在對《短歌行》進(jìn)行鑒賞教學(xué)的時(shí)候，教師首先需要將創(chuàng)作背景、作者信息等向?qū)W生進(jìn)行介紹。在創(chuàng)作背景方面，課文中并未對《短歌行》的創(chuàng)作時(shí)間予以說明，通過相關(guān)資料的查閱，筆者認(rèn)為其應(yīng)該創(chuàng)作于建安十四、十五年間，此時(shí)曹操遭遇赤壁敗仗，心中的夢想受到了打擊，因此通過這樣一首詩歌來抒發(fā)心中的情緒。作者信息方面，作者曹操為東漢末年亂世梟雄，雖有雄才偉略，但是生性多疑，且存在“挾天子以令諸侯”的不妥行徑，因此被評為“亂世梟雄，盛世能臣”。了解到這些信息之后，再來對詩歌進(jìn)行賞析，也就不難得出，曹操戰(zhàn)敗后，希望得到更多人才的輔佐來實(shí)現(xiàn)自己的野心，但是人才可遇不可求的現(xiàn)狀，使得曹操深感無奈。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀思想

在詩歌鑒賞教學(xué)中，切不可對學(xué)生進(jìn)行思維上的限制，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和理念表達(dá)出來，說出自己對詩歌的不同理解。這樣可以讓詩歌鑒賞教學(xué)更加豐富多彩，使整個課堂更加活躍。比如還是在對《短歌行》進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，對于詩歌的創(chuàng)作背景，由于史料中并無詳細(xì)記載，因此前文對創(chuàng)作背景的分析僅僅是筆者自身的淺見。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料自主分析詩歌的創(chuàng)作背景，于是就有學(xué)生得出詩歌創(chuàng)作于赤壁之戰(zhàn)之前這樣的結(jié)論，其根據(jù)就是《三國演義》中記載了曹操在決戰(zhàn)前和眾將士在大江上置酒設(shè)樂。從這一點(diǎn)出發(fā)，就可以得出該詩歌創(chuàng)作是曹操決戰(zhàn)前表達(dá)出對人才的渴求，希望通過諸多人才的幫助，自己能成功拿下赤壁，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自己的愿景。此外，在詩歌內(nèi)容的賞析上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮出自身主觀能動性，對詩歌得出不一樣的見解。例如，對“對酒當(dāng)歌，人生幾何”這一句的字面解釋為對著美酒、伴著歌舞，人生時(shí)間有限，應(yīng)該及時(shí)行樂。從不同的角度出發(fā)，依據(jù)今人的眼光來看，就可以理解為對著美酒就應(yīng)該放聲高歌，直抒胸臆，在有限的人生中實(shí)現(xiàn)最大的夢想。

（三） 對詩歌鑒賞的方法進(jìn)行創(chuàng)新

對于詩歌鑒賞教學(xué)，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)、多媒體營造等手段展開教學(xué)。情景創(chuàng)設(shè)，就是通過語言、文字、音樂、畫面等載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情景，讓學(xué)生融入到這個情景對詩歌進(jìn)行理解和分析。多媒體營造主要是利用多媒體設(shè)備營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在氛圍中參與到詩歌鑒賞之中，提高教學(xué)的有效性。

比如，在對《雨巷》這首現(xiàn)代詩進(jìn)行鑒賞教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用音樂素材，播放雨打樹葉的聲音，同時(shí)播放女子的腳步聲，然后創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：大家閉上眼睛，仔細(xì)聆聽雨聲和腳步聲，想象自己在小巷中，一位美麗的姑娘迎面走來，然后將詩歌朗誦給這位姑娘。通過這樣一個情景，學(xué)生就能浸入其中，對詩歌形成更深層次的理解，明確其主旨內(nèi)涵。

三、 結(jié)束語

高中語文詩歌鑒賞教學(xué)需要教師加強(qiáng)重視，針對當(dāng)前存在的一些問題，教師需要通過合理的方法策略予以改變。在實(shí)際教學(xué)中，需要引入詩歌相關(guān)信息，發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，創(chuàng)新教學(xué)手段，最大程度提高詩歌鑒賞的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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