談低年級學生的習作指導

張果

[摘 要]低年級學生生活經驗較少，因此，其寫作受到限制。作為教師，不能一味地提高要求，而只能搭建一個個臺階，引導他們逐漸走上健康的習作之路。鑒于此，通過“基于實際，腳踏實地；情景體驗，親身經歷；充分想象，感性升華”三方面指導，能有效地提高低年級學生習作能力。

[關鍵詞]基于實際；情景體驗；感性升華

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0089-01

低年級學生生活經驗較少，因此，其寫作受到限制。作為教師，不能一味地提高要求，而只能搭建一個個臺階，引導他們逐漸走上健康的習作之路。在此，筆者結合教學實踐，談談對低年級學生的習作指導方法。

一、基于實際，腳踏實地

要想培養孩子們的寫作能力，在練習之初一定要著眼于“基于實際，腳踏實地”。所謂基于實際，腳踏實地，是指一定要從孩子們的已有經驗或者說意識出發，不能用成人的思想來“拔高”，甚至強加給他們。因此，在引導低年級學生正規寫作練習之前的前提任務就是——口、筆相應。但是要尊崇一個原則——從生活中來，到生活中去。例如，關于天氣涼了的話題，首先，引導學生說一說現在的天氣如何；其次，再說自己身上的衣服有什么變化，每次早起穿衣服時媽媽經常說什么，周圍的樹木、花草又有哪些變化……學生的回答很多都是只言片語，這是因為其年齡特點所制約。作為教師，此時此刻的作用就是在追問和重復的過程中，引導他們將自己的思想表達完整，比如：天氣涼了，陽臺上xx花的葉子漸漸變黃，有點泥土的顏色。這種基于實際的說話引導，有利于培養孩子們的說話完整性，更利于培養他們對生活的觀察力，雖然過程很慢，卻是寫作的最好鋪墊。寫作需要想象，但“根基”扎于實際。口頭練說后，讓孩子們趁熱打鐵將自己的話原封不動地書寫在紙上，當然，不會寫的字用拼音代替，只是，要求邊說邊寫，這樣可以避免漏寫、多寫！

基于實際，腳踏實地的環節不可缺少，因為孩子們腦海里的情境和語言都是片段化的，缺少連續性，指導時應該遵從他們的認知水平，搭好提升的臺階，而不是一味地提高要求，那樣，只會“拔苗助長”！

二、情景體驗，親身經歷

李吉林老師的情境教育指給了眾多教師一條”光明”的教學之路。孩子們因為年齡以及身份的原因，與生活、與自然有一定的距離。作為教師，必須要有目的地把這種距離縮短，讓學生與生活、與自然盡量零距離接觸。此時，情景體驗，親身經歷就是寫作的必經之路。如何讓學生能夠容易地、比較感興趣地進行情境體驗，其方式方法則是至關重要的。

例如，現在的學生很多是家里的小公主、小王子，過著衣來伸手飯來張口的日子，真的是四體不勤五谷不分。作為教師，就要有目的地培養學生，引導學生對生活中的一些事情要親力親為，說出自己的當時所想。記得一次掃地練習，一年級的學生從來沒有拿過笤帚，手也不知往哪個方向用力，更不能保證笤帚掃地的順序，往往東一下西一下。如果讓他們講一講當時的心情，結果肯定是干巴巴的沒內容。因此，為了讓孩子們進行有效、有趣的體驗，我做了如下設計：教師先做示范，讓學生在后面跟著學習，一來孩子們會因為有內容可學而不再打打鬧鬧；二來他們也在教師的指導下懂得了掃地的“規律”。當學生看著自己的成果時，說的話也如滔滔的江水一發不可收拾，而此時我再引導他們將話說得有順序且完整。由此可以得出，學生的言語空洞是因為他們對此細節沒有了解，沒有親身經歷的緣故?。?/p>

情景體驗，親身經歷，雖然過程慢了些，但一定會讓學生的思維和寫作更加靈動，也更能打動人，因為體驗過的細節才是產生共鳴的關鍵所在。

三、充分想象，感性升華

“讓學生插上想象的翅膀”是教師們的一種共識。可是，沒有基礎的想象是一朵無根的花，無法打動自己，更引不起其他讀者的共鳴。因此，引導學生想象，適當地理性升華是必要的。

例如，“早起時，看到了一只小麻雀在枝頭叫、鬧”，根據這一現象。我開始以提問的方式引導學生：“它在干什么？”“它的媽媽呢？”“它可能說些什么？”……學生依據老師的提問，回憶著以往自己的此種經驗，然后用一種身臨其境的體悟表達出來，其結果自然是千奇百怪、百花爭鳴！最后，我再引導學生將想象升華到親情、感情上來！

這種充分想象，感性升華的環節是低年級學生練習寫作的必經之路。有了這一教學內容的運用，孩子們定會在有“根”的想象里打開頭腦中的“桎梏”，進而將此方法架構到習作上來；有了這一教學內容的運用，孩子們的習作也就有了點睛之處。

總之，通過以上三個寫作框架的構造，低年級小學生的習作積累定會有一個質的飛躍。同時，其方式與方法也會在他們頭腦里潛意識地建構到寫作體系中去。

（責編 韋淑紅）endprint