批改力

王善經

[摘 要]寫作是小學生語文綜合素養的集中體現，教師批改在很大程度上引導著學生的寫作興趣、寫作能力。對當下教師習作批改的誤區進行剖析，結合自己多年的習作教學提出一些行之有效的建議，以期給習作批改帶來一些改觀。

[關鍵詞]批改力；習作指導；寫作綜合素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0086-02

“這習作是越來越難批改了，你看學生寫的那是作文嗎？”“班級學生這么多，不批改講評的時候沒有針對性，批閱又是雞肋，真是兩難啊。”這是前幾天筆者聽到的兩位女教師聊天的內容。

從兩位教師的對話中不難看出，他們對于習作的批閱是有一定成見的，最起碼沒有滿腔的熱情去批改學生的習作。現在班級學生多，每個班都60多人，習作批改起來確實不容易。我們學校制定了一些批改的要求：精批20%，并且特別強調，精批的學生每次得有變化，這次這一部分，下次那一部分，要“陽光雨露均沾”。可以說，學校的做法已經減輕了教師批閱習作的負擔，但是我們的教師還是不喜歡批閱習作。這種工作狀態批改出來的習作實效性可想而知，作文教學現狀堪憂。

小學習作，作為小學語文兩大支柱之一，是學生語文綜合素養的集中體現。習作批改是教師與學生心靈的交流和思維的碰撞，學生通過文字表達自己的思想情感，教師通過批改對學生進行知識運用、道德準則等方面的肯定和糾正，通過批改和學生進行“面對面”的再交流，利用文字傳達自己的想法。但是，每當提到習作批改，語文教師總是叫苦連天，總覺得任務重，壓力大，收效甚微。

一、批改力不強：習作批改各種怪現象迭生

（一）教師辛苦批改，學生根本不看

很多教師出于對學生負責任的態度，認為把學生的習作改得越精越好，越細越好。從最基本的標點符號是否正確，有無錯別字到語句是否通順，選材是否貼切，可以說是“關懷備至”。在學生的習作本上，圈圈畫畫，又是眉批又是總批，中間還有好多點評。教師的出發點是好的，可是學生對老師這番勞心費神地批閱不一定領情。試問這樣的批改學生會看嗎？他們會關心你給他寫了什么評語嗎？不會，這些他們都不會關心。

（二）教師缺失情商，批語竟成標語

“害怕寫作，擔心自己寫出來的習作毫無意義。”這是大多數學生對習作的認識，其實這與教師的批語有很大關系。翻開學生的習作本，“中心明確，語句通順，標點符號使用正確，段落之間銜接自然，還有中心不夠明確，語句不夠通順”等批語比比皆是。如此這般標語似的批語，學生根本不感冒，更無心關注。這樣的批語只能表明一點：這篇習作老師批改過了。而對學生而言呢？產生抵觸，甚至不屑的情緒在所難免了。

（三）教師主觀臆斷，擅改學生原意

《義務教育語文課程標準》中明確提出：“提倡小學習作要寫真人真事，表達真感情。”一個學生就是一個靈動的生命，一個學生就是一個完全不一樣的個體，都有自己獨一無二的心靈世界，他們用自己獨有的眼光來審視世界，感知屬于自己的酸甜苦辣。而我們的教師在批改習作的時候總是站在成人的角度，以成熟的目光虎視眈眈地挑剔著孩子們的習作，總是把自己的認知強加給他們，我們的眼里只有一個詞——分數，而忽視了一個個鮮活的個體存在，最后搞得學生習作就像是從流水線上下來的產品，學生拿到手的習作批語味同嚼蠟，毫無指導意義可言。

（四）教師麻木隨意，批改成為套路

習作批改，本是習作教學指導中極為重要的一環，是教師考查學生寫作效果的重要手段，是二次寫作指導的準備工作和摸底工作。很遺憾的是，大部分教師都把習作批改作為習作教學的最后一項工作，為了批改而批改，把習作批改當作一項任務，批改完了，也就萬事大吉，束之高閣了。殊不知，正是這樣的習作批改讓學生對習作的興趣戛然而止，對寫作的欲望漠然置之；殊不知，我們的批改早就與課程標準中說的“重在培養學生的寫作興趣和自信心”的指導性建議背道而馳了。

（五）教師只批不講，忽視習作講評

寫作的指導，一個是作前指導，一個是作后指導，二者互為補充，尤其是作后指導，也就是在精心批改學生習作的基礎上進行二次寫作指導尤為重要。而我們很多老師忽視了作后指導的作用，僅僅是簡單地宣布一下成績，對那些習作有問題的學生進行簡單的提醒，認為習作的講評可有可無，甚至“蜻蜓點水”般直接跳過去了。這種對習作的批改，已經流于一種形式和一道工序，完全失去了習作講評應有的意義。

二、精批細閱：讓批語成為學生習作的增長點

耗時耗力，怨聲載道，長期以來習作教學收效甚微，與我們教師的批改不無關系。如何改變這種習作指導低迷的局面呢？如何實現有實效的習作批改呢？筆者長期任教中、高年級習作，通過實踐探索，建議從以下幾個方面入手。

（一）學生參與批改，自批互批效果好

學生參與習作的批改，充分發揮學生的作用，在習作教學中往往會收到事半功倍的效果。學生參與習作批改的做法在《義務教育語文課程標準》中對中高年級學生有明確要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”顯然，學生的習作提倡自改、互改，這不僅僅是教學策略的改變，也是讓學生參與習作教學的一種全新嘗試，是從學生自身角度出發提高寫作水平的重要途徑。這不僅是新課標的要求，更是學生習作發展的需要。學生參與習作批改，摒棄了教師成人化批改的弊端，讓學生以同齡人的目光進行自我評價、自我糾正，對習作教學不無裨益。學生互改后，小組長再改，在此基礎上教師適當進行點撥、建議即可。學生寫作，同時參與到習作批改中，長此以往學生寫作興趣被充分地調動起來，寫作能力也就水到渠成地提高了。

（二）重視習作講評，常規重點相結合

習作評講，是學生習作的一個新增長點。講評前，教師再次出示寫作要點，學生對照要點自我評價，找出自己的優缺點，再結合同學老師的評語找出不足之處，對自己的習作就會有清楚的認識。教師講評一定要言之有物，找出具體的例子進行點評，切忌空洞，讓學生看不清，抓不到，兩眼迷茫。教師也可以根據寫作要求，重點選取幾篇文章進行點評，具體到語句中去。通過具體文章的分析講解，學生的寫作認知就會從感性到理性獲得質的提升，收到的效果一定會事半功倍。

（三）注重寫作過程，精心指導效益大

葉圣陶老先生曾說過“只顧到學生作的文，卻忘了習作的學生”。這其實是我們習作教學中的通病，我們的習作指導期待學生寫出高質量的習作，但很多時候忽視了作為一個個個體的學生應有的個性世界，忽視了對學生寫作興趣的引導。其實，教師更應該注重寫作過程的指導，與學生在寫作前多溝通，關注孩子的天性，關注兒童的生活。

（四）精準妙用批語，提升學生寫作能力

“興趣是最好的老師”。學生對習作敬而遠之與教師的批語關系很大，教師的批語在很大程度上決定了孩子們的寫作能力。

什么樣的批語最有力量？簡單易懂的批語最具認知力，富有激勵性的批語最有感染力，重點突出的批語最有指導力。批語應貼近孩子的認知水平，讓他們多一些簡單易懂的溝通，少一些成人間的猜測；多一些鼓勵，少一些指責；挖掘孩子們習作中的閃光點，讓孩子們能夠感受自己一點點的進步。這樣正能量的批語才是孩子們喜歡的，才更具有力量。

習作是語文學習的重要一環，寫作能力是語文綜合素養的集中體現。批改力決定著寫作能力，教師只有積極探索有效的習作批改方法，努力提高自己的批改能力，才能更好地提高學生的寫作綜合素養。

（責編 韋淑紅）endprint