處理好三個(gè)關(guān)系 提高寫作能力

張燕

[摘 要]就小語作文教學(xué)課堂中呈現(xiàn)出的一些現(xiàn)象，提出寫作教學(xué)中要處理好三個(gè)關(guān)系：寫作知識(shí)和指導(dǎo)寫作的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐的關(guān)系，寫作創(chuàng)新和寫作借鑒的關(guān)系，以期提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；三個(gè)關(guān)系； 寫作能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0081-02

學(xué)生語文素養(yǎng)的高低很大程度上體現(xiàn)在習(xí)作能力上，所以，如何提高學(xué)生的習(xí)作能力一直是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)課題。作文教學(xué)也一直是小語教學(xué)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容。從眾多的作文實(shí)踐課堂中我們也發(fā)現(xiàn)了作文教學(xué)的一些問題，筆者就幾節(jié)“全國千課萬人”的作文公開課來談如何處理好作文教學(xué)中的三個(gè)關(guān)系，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、寫作知識(shí)和寫作指導(dǎo)的關(guān)系

教師應(yīng)該具備系統(tǒng)的寫作知識(shí)，這是上好作文課的一個(gè)前提。但從課堂教學(xué)的面上看，很多教師的寫作知識(shí)還是有一定缺陷的，或是認(rèn)識(shí)上有偏差，這樣就導(dǎo)致作文課堂教學(xué)中指向不夠清晰，造成學(xué)生作文有很大的局限性。如單群群老師執(zhí)教的《讓景物說出你的心情》，教師在課堂中提出了一個(gè)寫作知識(shí)：“借景抒情。”課堂上教師一直指導(dǎo)學(xué)生為了抒發(fā)某一種感情而去尋找相應(yīng)的一種景物，讓學(xué)生明白借景抒情的寫作方法，整個(gè)課堂顯得比較機(jī)械，學(xué)生的寫作難以展開。這個(gè)課堂現(xiàn)象讓我們思考：是“借景抒情”確切還是“觸景生情”更好呢？景物僅僅是個(gè)工具嗎？景物應(yīng)該是自然而生的，而不是由情去借一個(gè)景來表達(dá)。再者，教師還有一個(gè)寫作知識(shí)的理解局限：哀景寫哀，樂景寫樂。但在寫作實(shí)踐中，有時(shí)樂景寫哀也是存在的，以及再延伸開來，一切景語皆情語。

再如，羅才軍老師執(zhí)教的是一節(jié)想象作文課《150年后，我們這樣上學(xué)》，在課中教師提到有關(guān)想象的一些寫作知識(shí)，想象要真實(shí)、合理、生動(dòng)、逼真。想象能真實(shí)嗎？是不是可以改為：生動(dòng)、豐富、合理、新穎。但這些對于想象作文來說還是不夠的，就如葉黎明教授所說：評判想象作文的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該是想象的奇特、大膽、豐富，而是這些想象與作者情感的關(guān)聯(lián)度。即這些想象是否真誠，是否體現(xiàn)了作者的一些愿望、理想，代表了作者的某個(gè)心境、體驗(yàn)。評判標(biāo)準(zhǔn)不能提升，對學(xué)生的作文指向就會(huì)出現(xiàn)偏差。從林林總總的情況看，教師的寫作知識(shí)仍然需要進(jìn)一步提高，思維邏輯性還需更加嚴(yán)謹(jǐn)。

但是，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，光是教師具備系統(tǒng)的寫作知識(shí)還是不行的，教師的知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)是有區(qū)分的，它們承載的方式不一樣，教師是有系統(tǒng)的理性知識(shí)，而學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)是語感，即小學(xué)生不需要學(xué)習(xí)很多名詞術(shù)語，不需要知道很多術(shù)語包含的內(nèi)涵、外延，重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用。就如張化萬老師提出了寫作技巧指導(dǎo)的“軟著陸”：讓概念兒童化表達(dá)，讓案例具體化，讓學(xué)習(xí)過程化、階梯化。如蔣軍晶老師執(zhí)教的《舌尖上的美食》，他把一些概念化的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化成了一些學(xué)生能懂的具體的寫作知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生寫美食，他提出：1.一樣一樣材料寫過去；2.讓“味道”變成運(yùn)動(dòng)健將；3.要多寫色彩；4.要多用“好像”；5.要多用比較。當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)寫作知識(shí)對他的寫作實(shí)踐意味著什么的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)知道寫作知識(shí)是怎么一回事了，從而更能自覺地在寫作知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行具體習(xí)作。最后蔣老師還引用了很多大作家寫食品的片斷，再一次具體化地向?qū)W生呈現(xiàn)了這些寫作知識(shí)。

可見，要提高學(xué)生的寫作能力，教師要有科學(xué)的寫作知識(shí)，而且還能在課堂中把一些寫作知識(shí)巧妙合理地進(jìn)行轉(zhuǎn)化以指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，讓寫作的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，讓寫作知識(shí)為寫作實(shí)踐服務(wù)。

二、寫作內(nèi)容和寫作實(shí)踐的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容的選擇是影響教學(xué)效果最主要的一個(gè)方面，寫作教學(xué)也不例外。如何更好地選擇寫作教學(xué)內(nèi)容，是值得我們思考的話題。從觀摩到的寫作課堂教學(xué)來看，小學(xué)寫作的教學(xué)內(nèi)容一般涉及教材里的規(guī)定寫作內(nèi)容和課外的自選內(nèi)容兩大塊。從文體上看，有寫詩的，如雪野的《花的心情》；有寫說明文的，如何捷的《練習(xí)寫說明性文章》；有寫想象作文的，如羅才軍的《150年后，我們這樣上學(xué)》，有寫童話的，如周益民的《反向思維寫童話》。從寫作知識(shí)上看，有以觀察和發(fā)現(xiàn)為內(nèi)容的，如胡元華的《觀察與發(fā)現(xiàn)》；有以反復(fù)和象聲詞為內(nèi)容，如彭才華的《反復(fù)的力量》，吳勇的《故事里的“象聲詞”》等。我們明白教學(xué)內(nèi)容的選擇可以多角度、多方向，但在學(xué)生平時(shí)的寫作實(shí)踐中，學(xué)生無可回避的是教材里規(guī)定的寫作內(nèi)容。所以，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)把課外的自選內(nèi)容和課內(nèi)規(guī)定的寫作內(nèi)容更好地結(jié)合，教師要做寫作教材的建設(shè)者，而不能只做教材的實(shí)施者。教師們要有寫作課程意識(shí)，要學(xué)會(huì)從課程的高度來建設(shè)寫作教學(xué)內(nèi)容，使之有體系，較完整。

如果我們把目光聚焦到一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)的課堂中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容量上過多的現(xiàn)象。一節(jié)課40分鐘無法讓教師們把教學(xué)內(nèi)容淋漓盡致地呈現(xiàn)。量上的過多導(dǎo)致質(zhì)上的不過硬。而且從教學(xué)內(nèi)容的分配上，寫作課上學(xué)生的寫作時(shí)間也是不夠充分的。針對這種情況，我認(rèn)為作文教學(xué)時(shí)，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇要“舍得”和“聚焦”，可以扣住一點(diǎn)，做得更深一些。這就涉及教師對學(xué)生實(shí)踐的認(rèn)識(shí)問題，語文課的很多內(nèi)容不是老師講會(huì)的，而是靠學(xué)生自己實(shí)踐才能達(dá)成的。學(xué)生寫作能力提高是有一個(gè)實(shí)踐規(guī)律的：感知——內(nèi)化——實(shí)踐——提高。這就提醒教師在處理好寫作內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐關(guān)系時(shí)，要把寫作過程展現(xiàn)得更加充分，讓學(xué)生的實(shí)踐在課堂中最大限度地展開，通過實(shí)踐能讓學(xué)生的寫作有所增量。為此吳忠豪教授一針見血地提出：習(xí)作課，老師們要給足學(xué)生寫作的時(shí)間。反饋點(diǎn)評時(shí)，能不能展示一些寫得不是很理想的習(xí)作，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和點(diǎn)評，然后給學(xué)生修改的時(shí)間，再次展示，看到進(jìn)步的地方。吳教授的語言樸素但很接地氣，指出了處理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐關(guān)系的關(guān)鍵所在。

三、寫作創(chuàng)新和寫作借鑒的關(guān)系

創(chuàng)新，在寫作教學(xué)是不可缺少的。我們曾聽到很多極具創(chuàng)意的作文課，讓人耳目一新。如張祖慶的《讀繪本 賞電影 寫作文》，拓寬了習(xí)作素材，讓學(xué)生從圖像、圖感走向語感，讓電影語言和繪本語言結(jié)合來提升學(xué)生的語言表達(dá)。如肖紹國的《用文字演奏》，整節(jié)課從古代大詩人李白、杜甫的詩歌入手，感受他們是如何用文字來把音樂描繪出來的。然后讓學(xué)生從音樂想象到畫面，再用文字把畫面描繪出來。并且讓學(xué)生用畫面來訴說音樂，借文字理解音樂的三要素：旋律、節(jié)奏、和聲，做到蘇東坡提出的“詩中有畫，畫中有詩”的境界。這樣的作文課，是對作文教學(xué)的一個(gè)很有意義的探索，如作文教學(xué)如何與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，作文教學(xué)如何跟時(shí)代的發(fā)展關(guān)聯(lián)，作文教學(xué)也可以融合各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。這也需要老師有較高的文字素養(yǎng)，有較強(qiáng)的思維能力。endprint

但創(chuàng)新卻是最難借鑒的。這樣的課探索是可以的，如肖紹國的課涉及音樂本身品質(zhì)和學(xué)生的音樂欣賞能力，在這些前提下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)。試問多少教師和學(xué)生能夠做到？所以說，這樣的課教學(xué)借鑒意義不是特別大，示范價(jià)值也不是很大。一線教師需要兩腳走路，既要“仰望星空謀事，又要腳踏實(shí)地干事”，即既要實(shí)實(shí)在在地走好習(xí)作教學(xué)之路，讓學(xué)生的習(xí)作能穩(wěn)步提升，又要有探索的精神和能力，不斷開拓自己的思維，帶著學(xué)生一起走入更個(gè)性化的文字表達(dá)。

這些創(chuàng)新性的作文課堂成功演繹而難以借鑒，不免讓我們思考作文教學(xué)的兩個(gè)極端：情感至上和技術(shù)至上。如王崧舟老師曾教過的《親情測試》作文課，用了“脫熟”“陌生化”的手段，引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活進(jìn)行審美體驗(yàn)。他設(shè)計(jì)了在學(xué)生生活中不大可能出現(xiàn)的“生死抉擇”的特殊情境，讓學(xué)生在一種情感的高峰體驗(yàn)中反思自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容上看，是比較得體的，散文教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)為主，用的方法是“陌生化”的情境教學(xué)法，和內(nèi)容十分匹配。從教學(xué)效果上看，學(xué)生被喚起了對親情比較獨(dú)特和深刻的感悟，這種感悟產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)入了一種“不平則鳴”、亢奮的寫作狀態(tài)，較好地完成了寫作任務(wù)。但這節(jié)課你去借鑒會(huì)發(fā)現(xiàn)最大的缺憾就是技術(shù)指導(dǎo)的缺失，“知識(shí)和能力”、“過程與方法”這兩大目標(biāo)上并沒有落實(shí)。因?yàn)槿绻谡Z言表達(dá)上不下功夫，而一味借鑒聽任情感的自然流瀉，則散文很容易滑向單調(diào)的抒情。而另一類作文則是以技術(shù)操練型為教學(xué)內(nèi)容的。這種教例一般把怎么寫放在首位，強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)的教學(xué)，所教的知識(shí)有陳述性知識(shí)（這類習(xí)作的一些特征）和程序性知識(shí)（關(guān)于“怎么寫”的技巧與策略）。這類寫作指導(dǎo)很可能滑向另一個(gè)極端：技術(shù)至上。應(yīng)該補(bǔ)充一些體驗(yàn)性的課程內(nèi)容，以充實(shí)學(xué)生的情感和思想。

要處理好寫作創(chuàng)新和寫作借鑒之間的關(guān)系，更多的是處理好這兩類寫作的指導(dǎo)。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，需要教師把握好各類寫作教學(xué)的度，既要有情感體驗(yàn)，又要有技術(shù)指導(dǎo)。情感體驗(yàn)型的教學(xué)內(nèi)容和技能操練型的教學(xué)內(nèi)容要互相補(bǔ)充。

總之，要合理有度地處理好以上三個(gè)寫作教學(xué)中的關(guān)系，最主要的就是要以學(xué)生為本，以切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力為宗旨。寫作教學(xué)的路任重道遠(yuǎn)，正如薛法根老師說的：兒童寫作需要安全感，要認(rèn)識(shí)童年的自己。只要把人的問題搞清楚了，所有的教學(xué)問題都會(huì)清楚。我想，呵護(hù)關(guān)愛寫作課堂中的兒童，是寫作教學(xué)的底線。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王榮生.語文教師專業(yè)發(fā)展十四講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015（3）.

[2] 葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2015（7）.

[3] 王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015（5）.

（責(zé)編 韋淑紅）endprint