巧抓關鍵詞句，優化語文教學

鄭曉霞

[摘 要]閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。教學中，教師要善于鉆研文本，通過巧抓“題眼”、活用詞句、聚焦關鍵詞等手段來激發學生閱讀的興趣，幫助他們理解文本，促進其情感升華，讓課堂簡單、扎實而有效。

[關鍵詞]閱讀教學；關鍵詞句；優化教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0072-01

有這么一個鏡頭：語文閱讀課堂上，一位教師對一篇課文足足講了兩節課，面面俱到，可見他備課的細致，但臺下的學生似乎并不領情，精神早已游離……面對這樣的課堂，我們不禁產生疑問：如何激發學生的學習興趣呢？筆者認為，每篇課文都會有相應的關鍵詞句，它就像一把鑰匙，可以打開課文學習的大門。教師如何利用關鍵詞句提高語文閱讀教學的實效呢？現以人教版《圓明園的毀滅》一文的教學為例來談談自己的做法。

一、巧抓“題眼”，激發閱讀興趣

“題眼”往往是課文內容的靈魂所在，是解讀文本的重要切入點，能調動學生學習的積極性。如果教師善于發現這些“眼睛”，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。

如在教學《圓明園的毀滅》時，學生齊讀課題后，教師馬上進行點撥：“讀了這個題目，哪個詞語最先跳入你的眼簾？”學生不約而同應聲：“毀滅。”緊接著，教師圍繞“毀滅”一詞讓學生進行充分的質疑：“圓明園毀滅前后分別是怎樣的？它為什么被毀滅了？它是怎樣被毀滅的……”教師不急于講解，而是讓學生帶著強烈的求知欲去通讀課文，到文中尋求答案。這樣，不但培養了學生的質疑能力，還不費唇舌就把學生的學習主動性調動起來，讓他們快速達到了自主學習、探究學習的狀態。

二、活用詞句，幫助文本理解

（一）抓含義深刻的詞語，體會課文內容

圓明園昔日的輝煌已經消失，無法再現，而課文里大篇幅地描寫了它的輝煌。教師如何引領學生去體會“輝煌”至關重要。教師可以抓住“不可估量”一詞作為全文教學的主線進行設計：（1）為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上，甚至是世界文化史上不可估量的損失。（2）進一步了解圓明園的布局。（3）深入感受圓明園的建筑宏偉和收藏的珍貴的歷史文物。憑借“不可估量”一詞進行教學，不但保存了文章結構的完整性和意境的完美性，而且能幫助學生厘清文章脈絡，使他們逐步體會到圓明園毀滅的損失之大，為圓明園的毀滅感到痛心。

（二）抓特殊作用的句子，掌握課文框架

語言文字的訓練不僅是理解，還要運用。其實，在語文教材中，有不少課文都會出現中心句、總起句、總結句、過渡句等，它們在文中的作用是不容忽視的。教師要善于挖掘文本，讓學生在課堂上習得文字、習得方法。

如在教學《圓明園的毀滅》中，我們可以巧妙地抓住“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”這一句子進行教學。首先，讓學生知道這是個典型的承上啟下的過渡句。其次，點撥前半句是寫哪部分內容，后半句是寫哪部分內容，繼而自然過渡到這兩個自然段的教學。再次，指出我們可以利用過渡句進行內容的概括，從而讓學生明白過渡句除了承上啟下外，還可以概括段意。這樣的課堂既關注了文本的人文性，也對其工具性特征進行了探究，訓練了學生從文本中快速提取信息的能力，使學生學會學習。

三、聚焦關鍵詞，促進情感升華

《義務教育語文課程標準》課程目標中在第三學段的閱讀要求中明確指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。” 五年級的學生在第二學段時已經能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，具備了一定的閱讀能力。因此，教師應把握文中的關鍵詞句，進一步培養學生的語感，提高學生閱讀的效率。

在教學《圓明園的毀滅》時，教師要求學生快速瀏覽第五自然段，畫出描寫英法聯軍惡行的詞語。學生不難找出“凡是、統統、任意”等詞語。若教師的教學止步于此，學生對于圓明園的毀滅的認識將是膚淺的。教師可以抓住這個切入點相機進行引導：“同學們，‘凡是‘統統是指什么？從中看出什么？‘任意表示什么？說明侵略者怎樣？此時此刻，你有什么感受？”通過教師的逐步啟發，學生結合以上的關鍵詞感受到了侵略者的殘暴與野蠻。緊接著，教師指導學生朗讀，再次感悟作者用詞的準確性，讓學生更好地走進文本、走進作者的內心世界。

總而言之，閱讀教學中，我們要讓學生在字詞句的“海洋”中徜徉，全身心地去感觸語言文字，感悟文本的核心價值，這樣才能使課堂教學精致起來，才能有效地提升學生的語文素養和精神品質。

（責編 劉宇帆）endprint