從“教教材”到“用教材教”

王留根

[摘 要]在語文教學中，對待教材要能“入”， “入境始與親”，又要能“出”，活用文本、創新文本、超越文本。這樣，由讀到寫進行遷移訓練，在“用教材教”的意義上才能更好地發揮教材應有的作用。《黃山奇松》的兩次教學，教者從關注朗讀訓練、關注寫法指導，轉變為用簡潔清晰的教學思路讓學生讀懂課文，同時滲透寫景類文章的寫作方法，讓閱讀課堂充滿了寫作的智慧指導。

[關鍵詞]用教材教；主動駕馭 ；兒童立場 ；指導寫作；學以致用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0067-02

“用教材教”是一種以學生為本的人文教學，教師在教學過程中不被教材奴役驅使，而是反過來主動駕馭教材，教材只被當成“例子”“載體”，為促進學生語文素養的發展服務。《黃山奇松》的教學中，第一次教學，教師通過引導學生反復朗讀，使學生內化了課文語言，從而促進了學生在閱讀實踐中完成自我構建、學會閱讀、完善表達，為指導寫作奠定了基礎。第二次教學，教師在學習課文第二小節后設計了隨文練筆，貼近學生的生活實際，符合學生的寫作心理，是一條提高學生寫作水平的有效途徑。在兩次教學中，每一次都能讓學生習得一種方法，長此以往，學生的寫作能力必有提高。

【第一次執教】

一、反復朗讀，內化語言

默讀第二小節，思考：圍繞一個“奇”字作者是怎樣來寫三大名松的？

（一）迎客松

1.三大名松，哪棵是作者評價最高的？從文中哪句話可以看出？

2.它到底有何奇特之處？

3.交流“奇”：外形奇、姿態奇、生命力奇。

4.指導朗讀。

5.這一段描寫用詞精妙，修辭手法更讓人感覺身臨其境。我們作文時也要巧用修辭。

（二）陪客松

1.陪客松奇特在哪里？（把陪客松比作一位綠色的巨人）

2.如果把“如同一個綠色的巨人”去掉，這個句子怎樣？

3.恰當地使用一些修辭手法往往會令我們的習作增色不少，大家切記！

（三）送客松

1.文中是怎樣描述送客松的？送客松奇在哪里？

2.多么好客、多么神奇的送客松呀！你能把它的熱情讀出來嗎？

二、指導背誦，進行小結

1.這一自然段作者先說在玉屏樓上能看到三大名松，接著又分別描寫。這種寫作方法是——（“總—分”法）

2.作者詳寫了哪棵松樹？（迎客松）其余的都是——（略寫）

文章的詳略安排非常得當。我們也可以把這些寫作手法運用到今后的作文中。

3.讓我們再來齊讀第二自然段，體會文章的精妙，已經會背的同學可以試背。

這是教者第一次試教《黃山奇松》時的教學設計，看似設想周到，講解細致，既注重了朗讀的訓練，也關注了寫法的指導。但執教后總覺得猶如一盤散沙，像是教者的“滿堂灌”，覺得全都教了，又每樣都沒有教透；學生學得也是云里霧里，看似都學了，卻一問三不知。其實，這是我們很多語文教師的通病——“教教材”。教材像是一副鐐銬，教師視它為圣經，重視的是相對固定的結論和教材規定的任務。教師為教材而教，學生為教材而學，教材成為教學活動的中心乃至目的。所以就有了“教師全教，學生蒙圈”的情況。

教后的研討會上，大家都有一種共識：“教教材”只是對教材負責。我們應該從“教教材”轉變為“用教材教”。閱讀教學最重要的在于指導學生讀懂課文、學會讀寫。《黃山奇松》這篇課文篇幅簡短，是寫景類文章最好的范文，而學生最煩惱的不就是怎樣寫好文章嗎？何不站在兒童的立場，“用教材教”，把學生最需要的東西教給他們，讓課堂成為開啟學生智慧的地方？

有了這一思想的引領，再次執教時教者的重點就轉變為用簡潔清晰的教學思路讓學生讀懂課文，同時滲透寫景類文章的寫作方法。閱讀教學、作文教學巧妙融合，簡約而不簡單。因此，我們的重新設計是一堂充滿寫作智慧的指導課。

【第二次執教】

一、走進奇松，知道材料的呈現要有詳有略

師：你們發現沒有，“名字由來”讀了三次？

生1：因為重點介紹了三棵松的名字。

師：為什么三棵樹的名字的由來要介紹呢？

生2：這樣我們對“迎客松”“陪客松”“送客松”名字的由來會印象深刻。

生3：不然就不知道它們的名字很奇特了。

師：其他同學有什么不同的看法？

……

反思：在檢查完預習情況后，教師沒有設置多余的環節，而是直接引領學生學習第二自然段，圍繞“奇”，讓學生畫出描寫迎客松、陪客松、送客松的句子，并反復品讀三棵松名字的由來。這樣的設計，與第一次執教（案例一）的簡單品讀不同的是，著重引導學生理解三棵名松，并通過多種形式的朗讀來完成。特級教師周一貫說：“閱讀教學總是要通過學生的主體的認識圖式去同化課文內容。”教學中，教師通過引導學生反復朗讀，使學生內化了課文語言，從而在閱讀實踐中完成了自我構建、學會閱讀、促進表達的過程，為之后的寫作奠定了基礎。

葉圣陶先生說過，教材無非是個例子，憑借這個例子進行閱讀和寫作技能的指導。教學中，教師憑借板書向學生介紹對于某些事物什么必須要寫，什么可以不必寫，這就是在向學生傳授寫作技巧，也就是我們平時說的作文要主次分明，詳略得當。

二、設身處地，明白寫作順序與游覽順序的區別

1.剛剛我們欣賞了黃山的三大名松，是按這樣的順序來寫的——（一起看板書說）我有一個疑惑，作者到黃山第一眼看到的就是迎客松嗎？不一定的。

2.假如，我到黃山游覽，可我先看到的是送客松，接著看到迎客松，再看到陪客松，能不能按書上的順序寫？你這樣寫，我可是要說你的：“你瞎寫，你瞎寫，明明先看到的是送客松嘛！ ”endprint

3.你們是支持他呢？還是支持我呢？認為可以的請舉手。（學生舉手）認為不可以的請舉手。（學生舉手）你們都很厲害，告訴你們，這樣寫沒錯，因為了解的順序往往不等于作文的順序。（板書）

反思：教學中，師生間一問一答，學生對三大名松的表達順序就很明了了，這也是教師在教學中滲透寫作順序的用心所在，為接下來練筆時點撥寫作順序奠定了基礎。“了解的順序≠作文的順序”是向學生傳遞了謀篇布局的寫作思想。

三、品味語言，懂得文筆細膩靠的是想象力和豐富的情感

1.其實，文章中還有很多值得我們學習的地方，比如寫名字由來的這三句（出示），它運用了哪些修辭手法？（比喻、擬人）更神奇的是，同樣是寫“手臂”，感覺一樣嗎？不同的心境，就有著不同的情感。

2.作者的想象力太豐富了，這樣的松樹有著獨特的姿態，更有著細膩的情感。這也是我們所要學習的。（板書：想象加情感）

反思：文章猶如一棵樹，思路、寫法只是樹的主干，樹必須有樹葉，遣詞造句就是這棵樹的枝葉。一節課也像一篇文章，要有詳略。

四、學以致用，實現寫法遷移

（仿寫黃山奇石）

1.黃山不僅有著奇松，還有怪石呢！

出示黃山怪石圖片：飛來石（又名仙桃峰）、仙人指路石、金雞叫天都（又名五老上天都）。

2.每人選一塊怪石，試寫黃山奇石。

3.指名讀，師點評。

反思：《義務教育語文課程標準》指出：“應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”學習第二小節后設計隨文練筆，符合課程標準的要求，貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理，難度小、負擔輕，學生興趣濃，是一種提高學生寫作能力的有效途徑，對小學生的發展具有重要的意義。

這節課引領學生在學文的同時感知寫作方法以及語言文字運用的精妙，從而給他們提供了寫作的典范。

帶領、指導學生寫作，不是一朝一夕的事，不是一蹴而就的事，是細水長流、水到渠成的事。學生每次都能從語文閱讀教學中習得一種方法，長此以往，他們的寫作能力必有提高。以后在我們的閱讀教學中，要有意識地引導學生從課文中習得寫作的方法。只要長期堅持下去，相信一定會有所裨益。

南宋學者陳善說過：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，則是入書法；用得透脫，則是出書法。”在語文教學中，對待教材要能“入”，如葉圣陶主張的“入境始與親”和方智范老師提倡的“語文教師要做文本的知音”，又要能“出”，這種“出”是根據具體情況，從教學的實際出發，活用文本、創新文本、超越文本。教師引導學生學以致用，舉一反三，由讀到寫進行遷移訓練，在“用教材教”的意義上就能更好地發揮教材應有的作用。

兩次執教，兩種不同的方法，收獲不同的效果。教材中帶有普遍意義的語言規律、表達技巧、言語智慧，這些都是“金礦石”。依托文本，探尋其中的教學價值，重視適度拓展，這才是真正意義上的語文學習，才能達到學以致用的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張心科.夏丏尊、葉圣陶的語文教科書選文教學功能觀評析——兼說“教教材”與“用教材教”[J].中學語文教學，2008（5）.

[2] 洪志明.基于新理念新教材的小學語文主體教學研究——從“教教材”到“用教材教”[J].教育科研論壇（教師版），2005（3）.

[3] 時鵬壽.在“教教材”與“用教材教”之間自由行走——以《一個人的遭遇》教學設計為例[J].中學語文教學參考·高中，2013（9）.

（責編 劉宇帆）endprint