“靈·慧·美”課堂需要“調味料”

陸惠蘭

【摘要】當前的課堂提倡去除一些“旁枝末節”，直取知識的“主干”；少一些“花哨”，多一些“實戰”；少一些“調料”，多一些“原味”。然而，少了“調味料”的課堂，多少有點單調和沉悶，本文提出給數學課堂增加“調味料”的五種做法。

【關鍵詞】小學數學 調味料 “靈·慧·美”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2017）09A-0070-02

“靈·慧·美”課堂是我成立“特級教師工作坊”后對生態教育課堂的一個定義。它立足于校本生態，圍繞師生生命成長，各種生態元素（因子）有機整合與協調運動，追求的是孩子靈氣綻放，教師慧心巧思，課堂完美與共。當前的數學課堂，提倡去除一些“旁枝末節”，直取知識的“主干”；少一些“花哨”，多一些“實戰”；少一些“調料”，多一些“原味”。這樣的理解，在追求效率至上的今天，似乎也沒有什么不對。然而，隨著不斷地深入課堂觀摩聆聽，我發現少了“調味料”的課堂，總讓人感覺少了一些“眼前一亮”，多了一些“單調與沉悶”，讓人懨懨然提不起學習的勁頭來。面對如此現狀，我陷入沉思：少了“調味料”的菜，寡淡無味；少了“調味料”的課堂，單調沉悶。正如生活的生態是甜酸苦辣咸五味俱全的，我想數學課堂亦該如是罷。我們的課堂，需要多一些師生真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，需要有互動的過程、活躍的氛圍，需要看到學生知識與能力的變化。這樣的課堂，是需要一些“調味料”去調劑與催化的。

“調味料”之一——酸

生活中的酸味能給人以爽快、刺激的感覺，具有幫助消化與吸收的作用。正如我們的孩子在知識探索之路上，是需要一些曲折與反復的刺激，才能激發探究的興趣與求知的欲望。這樣，教師才能輕松引領孩子主動去“接納”新知識、掌握新技能、形成新思維。“跳一跳，摘桃子”，是教育成功的好策略。因此，在數學課堂中，教師也要善于制造“刺激”學習的條件，讓孩子經歷一個“酸性反應”的過程，使教學效果事半功倍。

如果教師能在教學中充分開發與利用身邊教學資源，創設有效問題情境，就能引導學生快速入情入境，自然投入新知的學習；教師在課堂中多設置一些問題懸念，就能刺激學生對新知產生探究的興趣與求知的欲望；教師在課堂中多為孩子提供一些探究的空間與平臺，就能讓孩子從“學奴”翻身成學習的主人，積極主動地參與學習。比如，一位老師在教學“數的認識”這一內容時，就通過多媒體課件動態演示數的形成過程，并引導孩子在觀察的過程中展開思考與質疑，讓初入學的孩子直觀體驗“物體—圖形—數字”的演變過程。這樣的教學，以動態直觀的演示激發孩子的學習興趣，孩子的學習情緒也經歷了由驚奇到驚喜、由疑惑到贊嘆的轉變，從而使單調的數字、抽象的“一一對應”的數學思想變得淺顯易懂、趣味盎然。

“調味料”之二——苦

學習從來不是一蹴而就、一帆風順的事情，它需要信念、毅力與恰當的學習方法。古今中外，苦學成才的成功案例比比皆是，苦學名言更是信手拈來。如孟子曰：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”數學課作為一門理性的學科，更需要靜下心來“冥思苦想”。常見一些課堂，教者總擔心學生不懂不會不作為，于是“滿堂講”“滿堂練”“滿堂問”，把學生當成了知識容器。這樣做，確實是苦了孩子了，然而這樣的“苦學”卻難以讓孩子“成才”。如果教者懂得在課堂中適時“留白”，于適當時機給孩子多一些“苦想”的空間，讓孩子“自由呼吸”，也許教學的效果就會截然不同。

一位教師在教學《三角形的分類》時，就做到了讀懂孩子，善抓時機，在課堂中多處“留白”。該教師先是“指導自學”，給孩子留下“苦讀文本”的時間；接著是“操作與探究”，給孩子留下“苦探分類”的時間；然后是“闖關游戲”，給孩子留下“苦練強化”的時間；最后是“反思與拓展”，給孩子留下“苦思總結”的時間。這樣的教學，給孩子提供了“苦讀”“苦探”“苦練”“苦思”的機會，最終使孩子在“苦學”中豁然開朗；而教師則轉身幕后，以耐心與關愛，在課堂中靜靜等待和聆聽“花開的聲音”。

“調味料”之三——辣

沒有起伏的生活是一潭死水，正如沒有高潮的課堂，暗淡無光、沉悶乏味。數學課堂上，我們如何為“一潭死水”注入活力，為沉悶課堂帶來春色？這就需要教師在課堂中增添一些“辣味”，讓激情的對話成為思維的激活劑，讓濃厚的興趣點燃智慧的靈魂。在數學課堂中，恰如其時地穿插諸如“小小辯論會”之類的小環節，就能讓課堂上多一些不同的聲音，少一些呆板的講解；多一些“嗆鼻”的“火藥味”，少一些一成不變的“清湯寡水”。這樣的課堂，能讓孩子帶著“火辣辣”的質疑問難，滿懷激情“夾槍帶棒”地“敲打辯論”，深入剖析問題，觸及思想，點到穴位，不給知識點留半點死角。孩子的學習，會變得何等的幸福；我們的課堂，自然也變得高潮迭起、火花四濺、精彩連連！

有一位教師在教學《三角形的分類》時，就適時設計了小小辯論會，為數學課堂帶來新的精彩。該教師在教學了“按角分類”后，帶領學生玩游戲：猜一猜。他用多媒體課件出示被信封遮住了的三角形，問：“猜一猜，被信封遮住的可能是什么三角形？”隨著信封慢慢被挪開，孩子很容易猜出前兩個被信封遮住的三角形類型——直角與鈍角。因此，當教師慢慢挪開被信封遮住的第三個三角形時，學生受思維定勢的影響，看到一個銳角就條件反射般地喊：“銳角三角形！”這時，該教師沒有直接給出判斷，而是不慌不忙地給課堂“留白”幾秒鐘，讓學生靜心思考，再追問：有不同意見嗎？機靈的孩子想到了：“直角三角形！”“鈍角三角形！”教師這時表態了：“現在同學們意見不統一了，怎么辦？咱們就來一次臨時的小小辯論，通過辯論會解決這個問題吧！”就這樣，通過質疑、思考、爭議、辯論，不同三角形的特征在學生頭腦中逐漸變得清晰，解決以上問題也就變得輕而易舉了。

“調味料”之四——咸

數學課程標準把數學知識、數學技能、數學思想、數學活動都冠以“基本”，稱作“四基”。其中，從動態上看，數學活動是過程，是經歷，學習個體必須主動地通過眼、耳、鼻、舌等感官直接接觸客觀外界，不斷地嘗試而獲得知識。在這個過程中，學生作為一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人，作為一種活生生的力量，會帶著自己的經驗、靈感、興致和思考，參與數學活動，獲得知識技能、思維方法與情感體驗。

記得有一位教師在教學《千米的認識》時，帶領學生到操作上走一走，用腳步丈量千米的長度，讓孩子一邊流淌著“咸咸”的汗水，一邊頓悟“一千米到底有多遠”。還有一位教師在教學《立體圖形》時，引導孩子把生活中的立體圖形帶進課堂，讓孩子通過看一看、分一分、摸一摸、量一量、比一比等活動體驗，增加對立體圖形的感性認識。像這樣，教師在教學中充分下放學習主動權，為孩子提供動手操作、活動交流的平臺，讓學生經歷活動的過程，在數學活動中體驗學習的“咸”味，就能使學生對數學知識的形成有更深的感悟。

“調味料”之五——甜

成功是一種愉悅的情感體驗，它帶著一種淡淡的“甜味”，如果這種淡淡的“甜”深入孩子內心，又會反過來促使孩子形成自覺學習的好習慣。因此，讓成功成為課堂的一部分，對課堂教學來說至關重要。對于孩子而言，如果學習是一連串的困難，在頻遭打擊的情況下，他（她）可能會因此充滿失敗感，從此不再努力。然而，如果學習是一種經過努力可獲得成功的經歷，在“跳一跳，摘到桃子”的刺激下，孩子會愉悅地接受挑戰，充滿信心地游往學習成功的彼岸。有研究指出，至少要有80%成功率的課堂是最理想的。因此在課堂中，教師要善于把握課堂，讓更多的孩子通過學習掌握知識，懂得道理，取得成績；教師要善于創造機會，讓更多的孩子享受成功，分享成就；教師要善于在課堂中“制糖”，讓更多的孩子有機會品嘗那一絲絲的“甜味”，充分體驗“我能行”的快樂！

數學是一門理性的學科，它不如文科的感性，不及體育的活潑，不比藝術的出彩，又比科學少一些探究……然而，只要我們在深研教材、讀懂學生的基礎上，適時給課堂加點“調味料”，我們就會發現：數學課堂也是師生同歡樂、共成長、長智慧的“靈·慧·美”大舞臺。

（責編 黎雪娟）endprint