說明方法，別再重復“昨天的故事”

章志英

[摘 要]語用型課堂決定了教學要關注作者的表達方法和文本的言語形式。對說明文的教學，我們要著力關注作者的寫作方法。在說明文教學的不同階段，應采取不同的方法。在起始階段要緊扣語言，讓學生感知了解基本的說明方法；在發展階段，要通過刪除對比等方式，讓學生悅納辨析說明方法；在提升階段，教師要搭建平臺，讓學生實踐運用說明方法，為學生核心能力的發展奠基。

[關鍵詞]說明方法；實踐運用；感知；辨析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0039-01

進入中高年級，學生的認知能力有了長足的發展，教材的編排也不再是簡單的敘事記人類文本。其中，說明性文本開始走進教材，成為學生語文學習的重要資源。而說明文教學中，對說明方法的感知、辨析、運用是重中之重。但遺憾的是，很多教師忽視新課標對學段目標的要求，忽視不同學段學生認知特點的差異。只要是說明文，對說明方法的教學就始終停留在同一層次和維度上，這就導致整套教材中說明文的教學沒有任何思維認知的提升與質變，學生始終在不同的說明文中重復著“昨天的故事”。筆者下面以不同學段的說明文為例，談談對說明方法的教學定位。

一、起始階段：緊扣語言，感知了解說明方法

當第一次接觸說明文時，學生一般無法深入洞察說明文在結構設置、言語風格上的特點，至于說明方法也無從談起了。因此，在初步學習說明文時，教師應該將說明方法定位在感知了解的層面上，結合具體的語言情境，讓學生對各種說明方法進行感知。

如，蘇教版教材三年級下冊的《恐龍》一文是學生學習的第一篇說明文。作者在課文第二自然段中，充分運用了多種說明方法，將恐龍“種類繁多、形態萬千”的特點表現了出來。由于學生對說明方法的認知還處于一片空白，教師應借助具體的語言讓學生了解具體說明方法的特點。如，在教學“梁龍”時，教師首先讓學生圈畫出課文中描寫梁龍的語句，引領他們思考梁龍的特點；隨后教師讓學生思考作者用怎樣的方式將這個特點寫出來的。學生在細讀中發現作者用了列具體的數字和比喻的手法。至此，教師順勢揭示出“列數字”“打比方”兩種說明方法，并引導學生重新回到課文中進行朗讀，感受兩種說明方法的特點。

在這一案例中，教師根據學生的認知基礎，借助鮮活的語言讓學生對常見的說明方法進行感知，了解了說明方法的特點，為后續的深入學習奠定基礎。

二、發展階段：刪除對比，辨析說明方法

隨著學生對說明文特點認知的不斷深入，對說明方法的閱讀教學就不能停留在認知體驗的層面上。教師應不斷增強學生的理性思考，引領學生在深入辨析的基礎上，通過對比等方式感知說明方法所形成的表達效果，更深入地理解作者運用這些方法的深刻用意。

如，《埃及的金字塔》一文中有這樣一句：“這座金字塔高146米，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成。”在教學時，教師首先引領學生快速閱讀語段，知道作者運用了哪些說明方法；然后，教師將課文中運用說明方法的語言全部剔除，將其改為：“這座金字塔很高，繞著它走一周，要走很長的距離。塔身由許多巨石砌成。”在深入對比中，學生發現，修改之后的內容太過籠統，對于“塔高”“周身長”“巨石多”三個方面的介紹都不具體，而運用了列數字方法之后，讀者內心便有了鮮明的認知，表達效果明顯。

案例中，教師采用刪除對比的方式讓學生理性感知了說明方法的表達效果，促進了他們語文能力的發展。

三、提升階段：搭建平臺，實踐運用說明方法

新修訂的語文課程標準明確提出了“語用”教學的理念，旨在緊扣文本的范例價值，引領學生在扎實的語用平臺中進行練習，提升學生的語用能力。而對說明方法的教學，教師也應該隨著學生認知能力的發展而不斷提高要求，多創設情境，多搭建實踐平臺，引領學生進行實踐練筆。

如，教學《麋鹿》一文時，對其中麋鹿外形和生活習性的描寫，教師引導學生羅列出作者運用列數字、作對比、打比方等說明方法。在學生已經了解說明方法表達效果的基礎上，教師引導學生回憶自己學習過的《變色龍》一文，感受對比文學性描寫和說明性描寫外貌的區別。隨后，教師為學生補充變色龍的一些資料，引領學生嘗試運用說明方法進行說明。學生紛紛從文本現有的語言和教師拓展的資料入手，嘗試運用列數字、作對比、打比方等說明方法對變色龍的外形進行描寫，從而將閱讀教學從感知體悟的層面逐步上升到實踐運用的層面。

在這一案例中，教師充分激活學生原有的認知方式，將教學的關注點聚焦在實踐運用的維度上，豐富了學生的認知體驗。

語用型課堂決定了教學要關注作者的表達方法和文本的言語形式。對說明文的教學，我們要著力關注作者的寫作方法。只有根據不同學段學生的認知需求，從文本的實際出發，說明方法的教學才能循序漸進，收到理想的教學效果。

（責編 韋 雄）endprint