立足語用意識 優化語文實踐

解衛軍

[摘 要]語用教學是提高學生語文能力的重要途徑。但是，目前的語用訓練存在一些誤區。為此，我們在設計語用訓練時，要潛心會文，確定核心教學價值；要情智相融，達成生命詩意對話；要著眼過程，促使形成語文能力；要關注學情，契合學生發展需要。這樣，才能有效提高學生的語文能力。

[關鍵詞]語用意識；教學價值；語文能力；學情

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0036-01

語用是閱讀教學的重要內容。但綜觀目前的教學現狀，我們發現語用教學存在著一些誤區。或隨意生發，缺少核心目標；或虛化文本，徒有表達形式；或淺層仿練，缺乏語境意識；或忽視年段，脫離學生實際。這些無疑影響了教學的有效性。如何展開有效的語用教學呢？

一、潛心會文，確定核心教學價值

語用訓練目標指向要集中、清晰，要學會取舍，確保各教學板塊能緊緊圍繞核心教學價值展開，給予學生更多的自主發現表達秘妙、進行言語實踐的機會。教師在潛心會文時，要從文本的結構特點、語言特色等角度確定語用訓練點。比如，《圓明園的毀滅》第三段，作者并沒有細膩地描寫園中之景，而是采用了列舉的方式，用標點符號將各種景物的類別梳理得一清二楚；再用上“有”“也有”“如”等巧妙地連接起來。課文的第四自然段介紹文物時，概括性更強，留下了列舉式表達實踐的空間。教學時，我們可以呈現圓明園珍貴文物的圖片資料，讓學生欣賞后選取一部分文物用上“有”“也有”“如”等詞進行有條理的介紹。基于這一文本表達秘妙的發現，我們可將“學習列舉式表達”作為教學的核心價值，設計兩大板塊。第一板塊是感受語言，即抓住獨特的標點與連接詞，聚焦文本的言語現象，理解列舉式表達精準、妥帖的特點；第二板塊是運用語言， 即根據第四段內容創設具體的語用情境，讓學生用列舉式表達介紹圓明園中其他珍貴的文物。

二、立足學情，契合學生發展需要

語用訓練需要在以文定教與以學定教之間尋求融合點。選擇語用點時，除了關注文本特點外，還應基于年段目標，尊重學生的學習需求，瞄準學習起點。比如，《給予樹》與《竊讀記》都細膩地描寫了“我”的心理變化，是訓練心理描寫的極佳范文，但是兩篇課文存在著年級差異。我們應遵循所屬年段學生的特征，合理制定語用學習目標。《給予樹》側重于學習心理描寫要有具體內容，寫出人物的想法。教學時，我們可從第一段中“我”擔心的心理描寫入手，通過增刪比較，讓學生明白心理描寫如何才能寫得具有真情實感。接著，聚焦回家途中“我”生氣的心理描寫，寫寫當“我”看見沉默不語的金吉婭只買了廉價的棒棒糖時，除了猜測“她到底用這二十美元做了什么”外，還會怎樣想。最后，讓學生寫寫金吉婭看到給予樹上的卡片時會想些什么。《竊讀記》則重在學習如何刻畫心理變化上。教學時，可先讓學生賞析課文一至四段的心理描寫，圈出心情變化的詞語，理解變化之原因，并明白“一波三折”寫法的魅力；然后，運用這一寫法寫一寫藏身顧客旁或借躲雨讀書時，“我”的內心會經歷怎樣的波折。

三、著眼過程，促使形成語文能力

學習語言一般要經過語言理解、嘗試運用、獨立運用的過程。教師應按照語言學習的規律，讓學生親歷學習語言的全過程。如，《頤和園》是學習有序描寫景物的極佳范文。觀察點變化時，作者以移步換景的方式有條理地表達；觀察點不變時，作者則按方位順序描繪景物。有位教師執教這篇課文時，將“學習按方位順序寫景物”作為語用訓練的重點。她先讓學生默讀描寫登上萬壽山舉目四眺的段落，畫出表示順序的詞語。學生很快找到了“向下望”“正前面”“向東遠眺”等方位詞。接著，教師又讓學生嘗試將描寫長廊的段落融入方位詞，選擇并填上“向前看去”“抬頭一看”“往左右看”等詞。最后，教師提供圖片讓學生按方位順序寫寫登上當地的名山觀察到的景色。這樣，學生經歷了認知—實踐—遷移的過程，對按方位順序描寫一處景物的方法的認識變得清晰且具體，真正達成了“學會”的目標。

四、情智相融，達成生命詩意對話

語文教學是生命之間的詩意對話。因此，在進行語用訓練時，還應注意提升學生的人文素養。一位教師在執教《兩個鐵球同時著地》時，先讓學生聚焦伽利略質疑的話語，概括說說他心中“大膽的猜測”。接著，他引領學生發現作者在描寫伽利略質疑時的表達特點——運用“如果……就……”“但是”等詞從正反兩個方面刻畫心理。為了促進學生的情智交融發展，教師先讓學生討論，如何看待伽利略做出公開試驗的決定之時他心里的想法；再呈現中世紀挑戰權威、堅持真理的科學家遭受殘酷迫害的資料；最后讓學生用上“如果……就……”“但是”等詞，寫寫伽利略決定做公開試驗時的想法。這樣，學生既習得了語言表達形式，又充分感受到伽利略獻身科學的偉大情懷，實現了語用訓練與人文精神熏陶的比翼齊飛。

語用教學是提高學生語文能力的重要途徑。我們應立足語用意識，優化語文實踐，夯實教學的有效性。

（責編 韋 雄）endprint