“任務驅動”在小學信息技術教學中的應用

潘鳳凰

【摘要】本文論述了在小學信息技術教學中應用“任務驅動”教學法時，不能片面割裂學科知識之間的聯系和新舊知識之間的聯系。在操作過程中，注意分層教學、循序漸進，鼓勵學生自主探究、善于合作。

【關鍵詞】任務驅動 信息技術教學 計算機 技能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0040-02

在信息時代，讓每一位現代公民掌握必要的信息技術，是社會經濟發展的必然要求。因此，加強信息技術教育，培養面向新時代的信息技術人才，是當前教育發展面臨的一個緊迫而重要的任務。當前，義務教育階段已經全面開設了信息技術課程，各地各校都在探索各種信息技術教學模式。針對小學生好動、好奇、求知欲望強、想象力豐富但動手操作能力相對較弱等特點，筆者作為小學信息技術教師，近年來嘗試使用“任務驅動”教學法，取得了良好的教學效果。

一、“任務驅動”教學法的定義及需注意的問題

“任務驅動”教學法來源于建構主義，它將以往的“灌輸式”教學，轉變為解決問題、完成任務的“互動式”教學。簡單地說，就是教師在教學過程中，把所要教學的知識隱含在一個或多個任務中，讓學生通過自主探索、同伴互助等方式去完成這些任務，由此獲得新知，體現了學生的主體地位。其中，任務是問題的表現，是一堂課的核心部分，是教師進行教學設計的關鍵所在，所以教師在設計任務時務必注意以下兩個原則。

（一）不能片面割裂學科知識之間的聯系

信息技術課程的一個重要教學目標，就是培養學生獲取各種知識的能力，而不僅是掌握計算機的操作技巧。因此，教師在設計任務時，應該充分考慮任務的實用價值，注重與其他學科的知識、經驗、活動等聯系起來，不斷培養學生運用信息技術解決實際問題、熔煉各學科知識的能力。例如，筆者在教學關于寫作、發送、接收電子郵件的知識點時，給學生布置了“給遠方朋友寫一封信”的任務，要求學生給遠方的朋友寫一封電子郵件，寫一寫本地當天的天氣情況，做到語句通順、描寫到位，同時注意書信的格式，等等。這樣就巧妙地與語文學科知識結合起來，讓學生在學習信息技術的同時，促進了語文學科知識的提高。

（二）不能片面割裂新舊知識之間的聯系

學生動手操作能力的高低體現在其能否充分運用所學知識解決實際問題。這就要求教師在設計任務時，注意新舊知識之間的聯系，設計符合教學內容要求的任務，明確新舊知識之間聯系的線索。例如，筆者在教學網上下載文件資料這一知識點時，要求學生把所下載的資料用一個文件夾保存在桌面上，并在文件名上標注個人姓名、當天日期。這樣一個任務就要求學生運用過去所學的新建文件夾、搜索、復制、粘貼、保存等方面的操作方法，體現了新舊知識之間的聯系。

二、“任務驅動”教學法的操作過程

在小學信息技術課堂上，“任務驅動”教學法實施起來較為靈活，教師可以根據具體的生情、學情設計教學流程，有針對性地開展課堂教學，注重學生的主體參與意識，不斷提高信息技術課堂的教學效率。

（一）分層教學，循序漸進

教師在設計任務時，既要考慮學生的個體差異性，又要充分考慮知識的特點和難易程度。具體實施時，一般可以分三個層次。

第一層，基礎性任務，體現基礎操作流程。這個層次任務的教學目標十分明確，就是要求學生學會某一個操作流程或技巧，不必經過多少加工，要求學生按照教師提出的要求（布置的任務）去做即可。只要學生能照著樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。例如，筆者在教學通過百度搜索收集資料這一知識點時，先通過錄屏的方式，錄制好如何通過百度搜索收集資料的操作過程，并用文字列出操作注意事項，讓學生清楚看到操作過程及步驟，隨后進行重復操作。這樣一來，學生基本都能夠掌握如何通過網絡搜索來收集自己所需要的資料了。

第二層，提高性任務，體現深層操作流程。這個層次的任務要求學生運用多層次的知識點進行操作，體現多維互動、觸類旁通等思維模式。因此，教師在設計任務時，一般只給出部分要求，不提供具體的提示和樣例，要求學生自己探究完成。例如，筆者在教學生制作自我介紹文檔時，告知學生可以選用Word、PPT、畫圖軟件三種軟件進行設計制作，然后不再提示任何信息，要求學生運用學過的知識完成任務。學生接到任務后，充分運用過去學過的多種知識和技能，選擇自己喜歡的軟件進行操作，制作出來的文檔各具特色，操作技能也在完成任務的過程中得到了提高。

第三層，開放性任務，體現自由操作流程。顧名思義，這個層次的任務就是能夠體現自由、開放，學生的選擇度、參與度都較高。一般是教師只給出一些要求，內容和形式完全由學生自己去組織和安排，比較適合模塊的綜合性練習。例如，筆者在教學免費電子郵箱申請這一知識點時，只要求每個學生通過網絡申請一個免費電子郵箱，但具體申請哪個服務器的電子郵箱由學生自行決定。這樣一來，學生可以根據自身對各類服務器的了解情況和個人喜好，申請不同服務器的免費電子郵箱。這其中的操作，就要求學生擁有較為豐富的網絡知識和電腦操作技能。

（二）自主探究，善于合作

信息技術是一門注重實操能力的學科，教師不能只顧理論講解，而忽略了該學科的實操性。在分層教學的基礎上，教師應鼓勵學生積極主動探尋不同的方法、不同的內容、不同的設計來完成教師布置的任務，進一步深化對知識的理解。為此，教師應充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自主探究、善于合作，積極主動參與學習。

一是鼓勵學生自主探究。建構主義認為，每個學生都有自己的經驗世界，不同的學習者可能會對某個問題形成不同的假設和推論。因此，在信息技術教學中，對于一些比較簡單的任務，教師可以采用自主探究的學習方式，鼓勵學生積極主動參與學習。這一環節要求學生能夠獨立完成教師所布置的任務，并且能夠在學習的過程中，充分發揮自身的主觀能動性，正確評價自己的認知和探究活動，尋求問題的解決之道。例如，筆者在教學圖形的組合與拆分內容時，要求學生能夠運用相關軟件對圖片進行基本的組合和拆分。具體教學中，筆者事先在每一臺計算機上安裝了相關軟件，然后在白板上板書了相關步驟，要求學生按步驟操作，不得求助他人。事實證明，學生的實際操作能力并不弱，他們很快就學會了對圖形進行組合和拆分。

二是鼓勵學生相互合作。自主探究與相互合作不是對立的，而是相輔相成的。學生只有在自主探究的基礎上，才知道哪些任務可以自己完成，哪些需要別人幫助；而學生與他人合作時，自己必須具備一定的能力，前提仍是自主探究。教師在具體教學中，可以讓學生按座位或通過計算機網絡分成小組，然后通過小組討論、意見交流、組員間合作、組組間合作，不斷拓寬合作的途徑、思路，從而對知識產生新的理解。例如，筆者在教學生制作PPT文檔時，把學生分成幾個小組，組員間一起討論研究本組文檔的主題、版面、內容等相關素材，然后在小組內進行分工，有的負責上網搜集圖片，有的負責搜集音頻資料，有的負責進行文檔母版設計……在合作過程中，學生的合作意愿、勁頭都很高，制作出來的PPT文檔都較為精美。

教無定法，貴在得法。信息技術教師在進行課堂教學時，都應立足本地、本校實際和學生的認知水平，同時結合自身的教學風格、教學實際，科學合理地設計教學方案，循序漸進推進課堂教學，切實提高教學效率和質量，讓信息技術成為促進學生形成多學科學習、熔煉大學科素養的重要載體，為學生成長為現代化人才奠定堅實的基礎。

（責編 周翠如）endprint