在數學課堂上如何培養學生說的能力

陳海戰

【摘要】本文論述教師在小學數學課堂上培養學生說的能力的途徑：創設情境讓學生產生說的欲望；巧設任務引導學生開口說；選擇合適的內容開展小組合作交流讓學生多說。

【關鍵詞】小學數學 創設情境巧設任務 合作交流 說的能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0034-02

說的能力是重要的數學能力，也是創新教育所要培養的學生的能力之一。在小學數學課堂教學過程中，如何在有限的時間與空間里提高學生說的能力？通過課堂實踐，筆者認為：教師應利用好數學課堂，把說的訓練貫穿整個教學過程，讓學生想說、能說、會說、樂說。

一、讓學生產生說的欲望

興趣是推動學生學習的內部動力，這種動力一旦被啟動，就會轉化為一種積極的因素，即樂于學習。筆者在數學教學中體會到，教師不應簡單地重復教材內容，而應作為一名促使學生思考的引導者、豐富材料的提供者，把枯燥的知識與生活實際聯系起來，激發學生學習興趣，通過創設情境把學生好奇心引導到求知上來，讓學生產生自主學習、發表意見的欲望。比如，在教學“元、角、分”時，筆者創設一個“商品市場”的課堂情境，讓學生把自己帶來的東西拿出來自由“買賣”，學生在有趣的、貼近生活的情境中踴躍發言、彼此交流，學會人民幣的辨識、計算，口語交際能力也得到了很好的鍛煉。又如，在教學“9的組成”時，筆者以游戲法引入，提出游戲的要求——把9個蘋果隨意分給2個小朋友，比比看誰的分法多，并把每次分蘋果的過程表述出來。學生在生活情境中既訓練了“說”的能力，又輕松愉悅地掌握了新知。在數學教學中，筆者還注意到，在傳統的教學模式中，教師總是以權威的地位自居，教師的話幾乎成為“圣旨”，這種師生關系在一定程度上束縛了學生的個性發展。在數學課堂中，教師應正視自己的地位，從三尺講臺上走下來，使自己融入學生群體之中，成為學生學習活動的組織者、參與者、支持者和生活中的伙伴，這樣才可以讓學生大膽地說，自由表述他們的所想、所見、所做，進而在數學課堂上情不自禁地說些什么。

二、引導學生敢說

數學語言具有抽象性、邏輯性，學生在還沒學會組織語言時擔心說錯，往往不愿說、不敢說。針對這一特點，教師在數學課堂上要把學生不愿說引導為敢于說、主動說。筆者體會到，教師若能在教學中把這些枯燥的數學知識寓于生動有趣的游戲，注意聯系實際的活動調動學生說的積極性，只要學生能說，就給以鼓勵，往往能取得良好的效果。例如在教學“100以內數的認識”時，筆者讓學生在課堂上數一數自己帶來的物品，數完后讓學生介紹一下自己的數法，大多數學生說是1、2、3、4……這樣數，有的學生說是2個2個數的，還有學生5個5個數的、10個10個數的，學生說完后，筆者對學生的幾種數法都給以肯定：“只要自己的方法能數對就是好方法。”這樣讓那些平時不善于發言的學生也得到老師的肯定。之后，筆者把幾種數法板書到黑板，讓學生再小組討論交流：這幾種數法中哪種數法最容易。學生經過比較、交流得出：10個10個數是最容易的數法。教師再次表揚剛才說10個10個數的學生。在這個教學過程中，由于每個學生生活背景和思考角度不同，他們使用的數法必然是多樣的，筆者注意鼓勵膽小、害羞的學生大膽說，鍛煉他們的膽量，多給他們發言機會，使他們逐漸加入到班級“敢說”的一員。

三、開展合作交流讓學生多說

開展課堂討論，創設一個交流、合作、探索的開放性課堂，是提高課堂活力、培養學生“說”的能力的又一途徑。只有讓學生真正地參與到學習過程的研討交流中，學生的“說”的能力才能得到很好的訓練。小組內的交流、同桌互說、師生的答辯以及教師的評價等，使每個學生都有發表意見的機會，尤其是在學生與學生的交流討論、學生與教師的答辯中，不僅能鍛煉學生“說”的能力，提高學生的表達能力，還能鍛煉學生的膽量，培養學生的創新意識。例如，在教學“100以內數連加”時，筆者放手讓學生嘗試練習，討論完成14+39+36，看誰的算法多，然后組織學生進行小組交流。學生的算法多種多樣：

①10+30+30=70 4+9+6=19

70+19=89

②14+39=53 53+36=89

③39+36=75 75+14=89

④14+36=50 50+39=89

⑤40+36=76 14+76=90

90-1=89

整個教學過程，學生的積極性高漲。進行小組合作交流可以讓更多的孩子有發言的機會，也很好地培養了學生認真傾聽的習慣。通過合作交流，孩子解題思路變得更清晰，他們全面參與學習過程的討論，每個人都積極地談想法、說做法，不僅計算能力得到提高、掌握多樣化算法，說的能力也得到了很好的訓練。

又如在教學“口算兩位數加減法”時，筆者讓學生探索交流得出計算64+25的兩種方法：

①64+20=84 84+5=89

②60+25=85 85+4=89

這時，有個學生舉手說有不同意見，筆者微笑著讓他起來說出不同的想法，他的計算方法是：60+20=80、4+5=9、80+9=89。最后，他還說，這道題還有很多的計算方法，筆者心中竊喜，這個學生將會點燃班里的創新火花。筆者沒有發表任何意見，只是鼓勵各學習小組分析討論一下這個同學提出的第三種方法是否可行，這個同學認為還有很多種算法的觀點是否正確。隨后，學生紛紛發表自己的看法，連平時最不愛說話的學生也興致勃勃地參與了討論探索，最后得出：第三種算法正確，還有另外四種比較簡便計算方法：

①5+25=30 30+59=89

②64+6=70 70+19=89

③64+30=94 94-5=89

④70+25=95 95-6=89

筆者讓剛才那個學生當評委老師，他對上述四種計算方法一一表示肯定。豐富多彩的答案展現了學生的創造性，在這一教學過程中，學生不但在探索、討論活動中培養了創造性思維，而且說的能力也在交流過程中得到了充分的鍛煉。

總之，隨著社會的發展和社會交際的廣泛，社會對教育提出了新的要求，在數學課堂培養學生“說”的能力對思維發展、數學能力的提高有著極為重要的意義。教師重視學生說的質量，使得學生說的能力與學生發現數學問題、分析解決問題的能力相輔相成。所以，抓住數學課堂，培養學生想說、能說、會說的能力，提高學生的語言表達就日趨重要了。作為數學教師，我們要給學生一個自由“說”的課堂空間，把數學課堂還給學生，培養學生“說”的能力。

（責編 劉小瑗）endprint