巧用多媒體，優化語文課堂教學

汪海洋

[摘 要]在語文課堂教學中運用多媒體技術，改變了傳統課堂諸要素之間的關系，在豐富教師教學手段的同時也促進了教法的優化。多媒體技術輔助教學既可以創設形象生動的教學情境，也能使教師的講授充滿生趣、導讀更加高效，讓師生對話更加順暢，還能使課堂演示操作簡單易行、練習反饋靈活多變，從而有效地提高課堂教學效率。

[關鍵詞]教法優化；多媒體；情境；對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0024-02

隨著現代信息技術的發展和教育現代化水平的不斷提高，多媒體技術已廣泛運用于語文課堂教學之中。多媒體技術作為一種新的技術手段運用到語文課堂中，改變了原有課堂中諸要素之間的關系，引起課堂教學一場新的變革。多媒體技術作為一種教學輔助手段，必須通過教師的設計、操作和運用才能作用于教學。教師合理、科學地使用多媒體技術能夠有效彌補傳統教法的不足，和傳統教法產生互補作用。下面，我結合自己的教學實踐，談談如何運用多媒體技術來優化語文課堂教學。

一、借助多媒體技術創設生動逼真的情境

情境法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材的一種教學方法。情境教學法以其輕松、和諧、高效的特點深受師生的喜愛。進行情境教學的關鍵是進行情境的創設。傳統的情境創設主要有生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等幾種方法。這些方法的運用常常受到時間、空間、物品等限制，具有很大的局限性。信息技術環境下，多媒體技術進入課堂后，教師可以通過網絡搜集教學資源，利用多媒體形、聲、像并茂和互動性強的特點，輕松克服傳統方法創設情境的困難，為課堂教學創設生動逼真的情境，幫助學生主動地學習和探索知識，獲得真實的情感體驗，受到思想的啟迪，享受審美的樂趣。如，蘇教版六年級上冊的《我們愛你啊，中國》一文，從祖國的幅員遼闊、山河壯麗、物產豐富、民族風情、古今成就和民族精神等各方面謳歌了祖國的可愛、偉大。如果用傳統的方法為學生創設詩歌描述的情境，讓學生自覺產生強烈的愛國情感，那就需要大量的實物、圖片、音樂等資料。這樣的方法難度太大，教師一般很難做到。即使做到，呈現的過程也很繁瑣，效果也不會很好。當多媒體進入課堂后，教師在課前只需從互聯網上下載與課文相關的圖片、文本、音樂、視頻等資料，然后制作成課件。在課堂教學上，教師通過鼠標簡單地進行操作就能創設優美的教學情境。在聲情并茂的情境中，學生不但可以輕松地理解文本內容，身臨其境般地感受到祖國的可愛、偉大，而且能從心底自覺地產生強烈的愛國情感。

二、借助多媒體技術使教學充滿生趣

語文課堂教學中最基本、最常用的教法是教師的講授法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識的方法，是世界上最悠久、應用最普遍的教學方法。它能在較短的時間內讓學生獲得大量的系統知識。講授法作為一種基本的教法從教育起源之時就一直延續至今，亙古不變。多媒體技術進入課堂后，課堂教學發生了巨大的變化。講授法這一古老而又基本的教法也迎來了變革和發展的黃金時期。信息技術普及之前，在語文課堂教學中教師根據所教學的內容通過口頭語言向學生進行講述，學生參與課堂學習的方式主要是被動地聽講。講授的效果受教師個人素質和學生聽講投入程度的影響很大。由于小學生注意力的持久性較差，因此他們很難堅持長時間的聽講。而講授作為一種最基本的教法又是必不可少的。這種矛盾長期以來一直困擾著廣大的語文教師。隨著信息技術的普及，多媒體進入課堂后使這種困擾找到了很好的解決途徑。教師在進行講授的同時用多媒體技術進行輔助，能使講授的內容充滿生趣和條理，讓學生多種感官參與學習，從而提高學生聽講的專注度和持久性，極大地優化講授的效果。那如何通過多媒體技術來輔助講授，優化教學效果呢？一是運用多媒體技術為講授的內容配上圖片或影像來降低內容的難度，讓學生在聽講的同時調動視覺功能的參與，提高聽講的注意力，主動投入到文本的情境中；二是運用多媒體技術呈現講授內容的提綱和要領，讓學生在聽講的時候把握講授的要點，提高聽講的效率；三是運用多媒體技術演繹講授內容的邏輯關系，通過圖文并茂的方式幫助學生理解講授的內容，降低單純的講授所帶來的理解難度。以上三種方法在教學中既可單獨使用，又可根據講授內容的需要組合使用。講授這一古老而又基本的教法有了多媒體的輔助，一定能在語文課堂教學中大顯身手。

三、借助多媒體技術使師生對話更加順暢

語文課堂離不開師生之間充滿智慧的對話。對話是師生交流的主要手段，對話的質量直接影響課堂教學的效果。提高師生對話的質量，把口頭對話升華為心理對話，把枯燥乏味的對話變得興趣盎然，把冗長繁瑣的對話變得簡潔明了，是廣大語文教學工作者孜孜以求的境界。這在信息技術普及之前，對教師來說簡直是一種奢望。但是，多媒體技術進入課堂后，這一切變得可能又可行。用多媒體技術輔助師生的課堂對話，能使對話變得更通暢、深入。那如何用多媒體技術來輔助師生的課堂對話呢？一是運用多媒體技術為課堂對話創設良好的情境。當師生進入對話情境時，對話就變成了一種心靈的交流，對話的質量和層次自然會得到提高。二是運用多媒體技術把對話的主題呈現出來。這種呈現可以是文本形式，可以是圖畫形式，可以是聲音形式，也可以是綜合的形式。總之，不管是何種形式，其目的都是讓師生對話的主題鮮明、目標集中、難易適度。三是運用多媒體技術為對話提供相關的資料和評判的依據。對話常常會涉及很多方面的信息，多媒體技術讓這些信息的獲取變得簡單、快捷。在師生對話的過程中往往會出現一些分歧。觀點的分歧可以協商解決，而知識性的分歧怎么辦呢？在信息技術普及之前，只能留到課后去解決，這當然影響對話的通暢。信息技術進入課堂以后，師生可以直接通過多媒體終端到互聯網上去查詢并評判，這樣保證了對話的通暢和民主。endprint

四、借助多媒體技術使導讀更加高效

導讀是指在教師指導下學生自主地進行閱讀實踐的一種教學方法。導讀法關注學生在學習中的主體地位，有利于充分發揮師生的主動性和創造性，有利于構建民主和諧的語文課堂。導讀法包括教師的“導”和學生的“讀”兩個方面的內容。導得通暢，讀得投入是導讀法追求的目標。教師在進行導讀的時候如能恰當地運用多媒體進行輔助，不但能讓教師的導更加通暢，也能讓學生的讀更加投入。在信息技術環境下，語文教學中如何運用多媒體技術來促進導讀法的高效展開呢？一是運用多媒體技術幫助學生解決閱讀中的問題，使學生讀得更加順暢。學生在閱讀中會遇到音、形、義、內容、背景等方面的困難。這些困難如果讓教師口頭去解決就會既耗時又費力。而運用多媒體技術解決學生的這些困難不但簡單、容易，而且還能吸引學生的注意力，讓學生的閱讀實踐更加順暢。二是運用多媒體技術彌補教師自身的缺陷，讓教師導得更輕松。每個教師都有自身的優勢和不足。有了多媒體技術的輔助，教師在導讀時就無需為自身的弱勢而絞盡腦汁地掩蓋和回避了。如，有的教師朗讀的功力較差，當需要進行范讀指導的時候，教師就可借助多媒體，通過播放聲情并茂的朗讀來進行示范。三是運用多媒體技術激發學生讀的興趣。興趣是最好的老師。在導讀中，激發學生的閱讀興趣對提高課堂教學的效率至關重要。在導讀時，教師運用多媒體創設情境，進行人機對話、配樂朗讀、畫面配音等，這些都可以激發學生的閱讀興趣。

五、借助多媒體技術使演示操作簡單易行

演示法是指教師通過展示各種實物、教具進行示范性實驗，使學生獲取知識的教學方法。它對提高學生的學習興趣，發展他們的觀察能力和抽象思維能力，降低學習難度有重要的作用。在多媒體技術出現之前，演示法所依賴的物質條件——實物和教具，常常受環境和學校條件的制約而難以呈現。當多媒體技術進入課堂后，教師的演示不但變得簡單易行，而且內容也更加清晰可感，甚至微觀世界、宏觀世界和想象世界都能呈現出來。如，在學習《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文的時候，教師如能演示火星上水的兩種可能來源，教學效果一定會更好。可是，用實物和教具都無法演示。借助多媒體技術，我們可以用動畫的形式進行模擬演示，把火星上水的來源演示得形象逼真。再如，在學習《詹天佑》這篇課文時，理解“人”字形線路設計的妙處是學生學習的難點。要突破這個難點，靠教師的講解是很難完成的，要進行實物演示又沒有合適的教具。在多媒體技術下，教師只要做一個Flash課件進行播放，就可輕松地解決這一難題。

六、借助多媒體技術使練習反饋靈活多變

在語文教學中，進行練習鞏固和課堂反饋是必不可少的環節。傳統語文課堂教學的練習反饋的手段和方式受條件的限制主要局限于讀和寫兩種形式。這樣的形式單一，不但影響學生練習的興趣，也嚴重影響練習的效果。多媒體技術進入課堂，不但可以讓原本乏味的讀寫練習充滿樂趣，還能豐富練習反饋的形式，充分激發學生練習的興趣，提高練習反饋的質量。多媒體技術輔助讀寫練習，通過其聲音、文字和圖畫的組合運用，讓學生的多種感官參與其中，提高了讀寫練習的質量。多媒體技術還豐富了語文課堂練習的形式，使課堂練習不再局限于讀和寫，還可以有填空、選擇、配音、表演等形式。

信息技術環境下運用多媒體技術輔助語文教學，給教法的多樣化提供了平臺，同時也促進了教法的優化，從而提高了語文課堂的教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 魏薇.小學語文教學法[M].山東：齊魯書社，2010（1）.

（責編 韋 雄）endprint