基于導學案的翻轉課堂教學模式研究與實踐

馬婷娟+賀杰

摘要：文章基于導學案，采用定性研究為輔，定量研究為主，并通過問卷和測試收集數據，著重了解翻轉課堂在激發英語學習興趣，培養自主合作學習能力和提高英語學習水平方面的作用。研究結果具有高度顯著性；參與實驗的學生的學習態度、學習興趣、學習習慣、自主學習能力、合作學習意識和英語學習的滿意度均有提高。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；導學案；自主學習能力；合作學習能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0011-04

一、研究背景

高職教育的基本目標是以職業為導向，以服務為目標，培養滿足生產、建設、服務和管理的高級技能型人才。然而，在當前高職英語教學中仍然存在教學觀念落后、教學模式單一、教學方法陳舊、重知識輕能力等諸多不能滿足現實需求的問題。鑒于此，我們必須轉變教學觀念，改革教學方法，創新教學模式，努力把知識傳授轉變到提高學生能力和素質上來。近年來，以互聯網到移動互聯網的快速發展改變了工作、學習和生活的時空界限，徹底改變了人們獲取知識的方式。教與學不再局限于時空，變得更加靈活多樣。而翻轉課堂的出現為高職英語教學帶來了改革和創新的機遇。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究對象來自寶雞職業技術學院鳳翔師范分院學前教育專業三年級的4個平行班。學前一班和學前二班為實驗組，開展翻轉課堂教學模式實驗；學前三班和學前四班為控制組，采用傳統課堂教學模式。實驗組和控制組均采用外研社出版，陳琳主編的《英語》4個模塊教材，開展為期一學年的基于導學案的翻轉課堂教學和傳統課堂教學兩種模式，一學年要求完成4個模塊中的一個模塊8個單元的教學目標任務，每學期末采用同樣考試內容、同樣考試形式、同樣考試題型的階段目標測評，一學年結束后進行兩種教學模式教學效果顯著性考核。本研究對象的基本情況如下：

（二）研究方法

為了全面客觀地考察和了解學生對翻轉課堂教學模式的認識和態度，以及基于導學案的翻轉課堂教學模式的實際教學效果，本研究采用問卷調查和測試獲取數據，并使用SPSS22.0對所獲取數據進行統計分析。

1.問卷調查

研究問卷分實驗前（問卷1）和實驗后（問卷2）兩個階段進行。問卷1主要了解學生的學習興趣、學習習慣、學習方式、學習方法、自學能力、學習自信心、學習焦慮，對現存教學模式和手段的接受度以及教師是否在教學中依據學生的學習潛能開展教學活動，學生是否接受合作性學習，學生對現代教學方式是否有需求，學生是否了解翻轉課堂教學并接受翻轉課堂教學。問卷2旨在了解學生參加翻轉課堂教學實驗后，對翻轉課堂中的知識量、練習量和教學資源量的設置，學習資源難度，知識掌握程度，學生之間與師生之間的互動以及學生接受課前自主學習等方面的評價。同時探究在開展翻轉課堂實驗后，學生的學習興趣、學習自信心、英語水平、學習能力提高或加強的程度。

2.測試

測試分為前測和后測兩個階段。前測主要了解實驗組和控制組學生在實驗前的英語水平是否存在差異性。然后，實驗組開展半學期的基于導學案的翻轉課堂教學后，實驗組和控制組參加后測。后測旨在了解開展翻轉課堂教學模式后，控制組和實驗組學生的英語成績是否存在差異性，實驗組學生成績是否高于控制組。

三、結果討論與分析

（一）問卷1統計分析

統計發現，80%的被試沒有英語學習興趣。這可能與多數學生英語基礎薄弱有關，這一結果在問題8中得到證實（62%的被試聽不懂老師講的內容，并表現出焦慮和失望）。55%的被試在傳統課堂中不能獲得想要的知識，這表明多數被試對目前的英語教學不滿。85%的被試沒有課前預習的習慣，這是他們對英語學習不感興趣并表現出焦慮的另一個可能原因。一般來講，網絡學習是學習英語的最佳方法之一，但事實是78%的被試從來沒有或很少借助網絡或其他相關手段學習英語。另外，只有12%被試有自主學習的能力，這告訴我們培養學生的自主學習能力應該是將來課堂教學的關注之一。然而，慶幸的是46%的被試認為他們有進一步培養的潛能，這從另一個角度表明他們對學好英語有一定的自信心。

另外，56%的被試認為英語老師沒有或從來沒有給他們足夠的自主學習時間和空間，只有20%的被試認為他們有自主學習時間。60%的被試覺得教師仍然是課堂教學的中心和圣人，而學生只是被動地聽教師講授。超過63%的被試希望教師在課堂教學中使用現代教學手段，但是還有27%的被試對接觸現代教學手段不積極。這表明雖然多數被試渴望在英語教學中使用新的教學手段，但是部分學生已經適應傳統的“填鴨式”教學。顯而易見，很多被試（64%）愿意在英語課堂教學中以小組方式參與學習，只有不到20%的被試反對這樣做。90%的被試不熟悉翻轉課堂教學。多數被試（90%）渴望在英語教學中參與“課前學習，課堂實踐”的新的教學模式。

（二）問卷2統計分析

統計結果表明，多數被試認為課前自主學習階段的知識量和練習量適中，分別達到58%和52%。這表明從知識量和練習量角度看，本研究的設計是恰當的。79%的被試認為課前自主學習的知識和練習難度適中或簡單，只有21%的被試認為那些知識和練習太難。這說明教師在課前羅列的知識和提供的練習基本上是成功的。66%的被試認為老師課前提供的導學案設計和其它學習資料相當充足。此外，被試課前的互動交流意識不足，許多人不太注重課前與其他同學互動交流（55%）。只有25%的被試經常在課前與其他同學互動交流。59%的被試開始喜歡自主性學習方式；只有21%的被試不喜歡這種學習方式。

被試在翻轉課堂中經過展示、匯報、辯論和討論，對相關英語語言知識的理解更加徹底和深入（72%）。62%的被試認為在翻轉課堂中師生之間的互動交流得到充分體現，但是27%的被試認為這一互動交流太頻繁。這或許提醒我們在與學生互動交流時，最好控制好互動交流的度和把握好互動交流的時機。與傳統課堂相比，60%的被試認為翻轉課堂教學更加費時。當然，仍然有32%的被試覺得開展翻轉課堂教學是合適的。這或許是因為被試還沒有適應這種新的教學模式，致使不能完全融入其中。為此，我們應該給學生更多的適應時間。60%的被試在參與翻轉課堂教學時感到緊張。endprint

當然，68%的被試認為翻轉課堂的教學效果好或非常好。顯然，多數被試已經認可翻轉課堂教學。同時，他們認為翻轉課堂的學習效率更高（84%），這表明翻轉課堂在英語學習中發揮重要作用。84%的被試認為翻轉課堂對英語知識的掌握好或非常好；而相當一部分被試（88%）認為在翻轉課堂中他們有更多練習英語的機會，這進一步證明翻轉課堂教學真正強調學生在英語學習中的主體地位。同時，88%的被試認為翻轉課堂對培養和增強自主學習能力有益。此外，90%的被試認可翻轉課堂教學在培養和提高合作學習能力方面所發揮的作用。超過60%的被試表示他們開始喜歡英語，這表明被試的學習興趣得到激發。另外，被試的學習自信心也得到提高（61%）。而且65%的被試認為在翻轉課堂中他們的確取得了進步，只有9%的被試聲稱他們沒有取得任何進步。75%的被試認為他們的英語學習能力得到提高，而只有7%的被試認為他們英語能力未獲提高。87%的被試在翻轉課堂教學中的課前自主學習意識有了發展并逐步形成，只有4%的被試認為他們仍然沒有自主學習的意識。而且，68%的被試希望翻轉課堂教學在將來的英語課堂教學實踐中能繼續使用。

（三）前測數據統計分析

為了了解參與實驗的實驗組學生和控制組學生在開展翻轉課堂教學模式之前英語水平是否存在差異性，我們對其進行了實驗前的T檢驗分析。前測實驗數據如下：

表2中的數據表明，在開展翻轉課堂教學實驗前，實驗組和控制組學生間的英語水平沒有顯著性差異，處在同一水平線上。控制組的平均分和標準差分別為67.94和14.210，而實驗組的平均分和標準差分別是68.08和14.452。比較表明二者之間的平均差為0.202，T-值為0.688，而顯著性Sig.為0.494（P>0.05）。在統計意義上，如果P值大于0.05時，表明調查對象之間沒有顯著性差異。因此，我們可以得出結論：在實驗開展前，控制組和實驗組被試之間的英語水平一樣，沒有差異，實驗可以展開。

（四）后測數據統計分析

在實驗結束后，我們仍然采用T-檢驗觀察經過半學期的實驗后兩個組的英語成績是否存在顯著性差異。統計數據如下表：

從表中可以看出，實驗組的成績與控制組的成績存在顯著性差異。控制組的平均分為68.06，標準差為14.066，而實驗組的平均分為71.14，標準差為12.363。此外，二者的比較表明兩個組的平均差為0.788，T-值為3.911，顯著性Sig.為0.000（P<0.01）。因此，兩個組在實驗后成績存在顯著性差異，實驗組成績明顯高于控制組，這證明基于導學案的翻轉課堂教學是可接受的和成功的。

四、結論與建議

（一）翻轉課堂教學模式激發了學生英語學習興趣

通過問卷，首先，我們看到被試的英語學習態度有了轉變，學習興趣得到極大地激發。我們認為有以下原因：（1）翻轉課堂滿足了學生的個性化的學習需求。目前，英語教學最突出的矛盾就是學生的個體差異大，教師的課堂教學不能滿足學生的各種學習需求。學生渴望接觸個性化的教學模式。翻轉課堂可能成為目前的最優選擇，因為它改變了傳統課堂教學方法和模式，真正使基于學生為中心的個性化教學模式成為現實。其次，翻轉課堂教學更加關注學生的主觀體驗。個人體驗在一個人的生命存在、升華和精神解放中有著重要意義。[1]因此，在課堂教學中重視教學的主觀體驗就顯得非常重要，并建立起教學要服務教學主體的思想。然而，關注教學的主觀體驗和教學為教學主體服務的思想需要提供個性化服務的課堂，而翻轉課堂可以實現這一目標。[2]此外，基于導學案的翻轉課堂打破了教學的時空限制，為課堂教學的拓展和延伸提供各種可能。

（二）學生的自主學習能力得到提高

通過對問卷1和2的比較，我們可以發現學生的自主和合作學習的能力得到提高。基于導學案，學生在課前學習相關知識點，獨自解決老師設計的問題或者通過小組討論這些問題。學生在課中獨自或合作表演、展示、匯報和討論相關知識點和教學任務。另外，翻轉課堂教學倡導“先學后教”的理念讓學生成為學習的主體，教師是學生學習的引導者和提示者，進而通過師生角色的轉換實現教學理念的轉變，進而提高教學質量和教學效率。

（三）學生的英語水平得到提高

傳統的教學方法強調知識的內化吸收和知識體系的構建應通過課堂中師生之間或學生之間的互動交流來實現。然而，翻轉課堂從課堂教學的一開始就轉變傳授知識的學習任務。師生之間或學生之間的課堂互動時間和合作探究時間得到極大地拓展。因此，翻轉課堂十分適合大學英語教學目標和學習者的學習需求，有利于提高學生的英語學習水平，這正是被試對翻轉課堂教學模式有高度認可度的原因之一。

總之，我們在本研究中實現了預設目標，但是仍然存在諸如問卷設計有待完善，研究時間不夠充足，研究樣本覆蓋面不廣等問題。為此，我們建議將來要開展更多類似研究，以提高高職英語教學的水平和質量。其次，在將來的研究中要著重探究問卷的標準化設計，選擇更多的研究樣本以保證研究的實效性和可靠性。第三，可根據學習者的不同性別、學習風格和學習水平，在使用翻轉課堂教學時教師應該做出相應的調整，全面考慮不同學習者的學習現狀和不同學習需求。最后，教師也應加強對學生自主學習的監控、指導和鼓勵，確保所有學生完成各個教學環節的任務。

參考文獻

[1]孫俊三.從經驗的積累到生命的體驗[J].教育研究，2001（2）.

[2]賀杰.翻轉課堂教學模式的變式實踐與啟示--基于高職大學英語教學的實證研究[J].職業技術教育，2016（11）.

責任編輯：夏英endprint