創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強(qiáng)化培訓(xùn)效果

周波 肖坤明

摘 要：農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式是值得研究的課題，這直接關(guān)系到培訓(xùn)的成敗。為此，在充分調(diào)研的情況下，我們啟動了“脫產(chǎn)培訓(xùn)—集中交流—崗位自修”三級培訓(xùn)模式的課題探究。即脫產(chǎn)培訓(xùn)，突出專題，強(qiáng)調(diào)互動；集中交流，著力問題，重在剖析；崗位自修，注重學(xué)用結(jié)合、目標(biāo)素質(zhì)提升。三年實踐，強(qiáng)化了培訓(xùn)實效，以期為廣大同行提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式；創(chuàng)新；培訓(xùn)實效

一、脫產(chǎn)培訓(xùn)，突出專題，強(qiáng)調(diào)互動

脫產(chǎn)培訓(xùn)是一個“點”的牽引，我們推行的短期培訓(xùn)形式，一般在時間上不超過六個月。內(nèi)容上，一是突出針對性。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上實行模塊式教學(xué)，以能力提升為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)學(xué)科的崗位特點，注重培養(yǎng)和提升教師教學(xué)綜合能力。如信息技術(shù)提升湖南省溆浦縣骨干班的培訓(xùn)內(nèi)容主要有“課件設(shè)計高級技術(shù)”“如何制作微課程視頻”“組織網(wǎng)絡(luò)課堂的方法技巧”等。從技術(shù)方法到組織管理技能，按不同學(xué)科層次分別進(jìn)行授課講解，答疑解惑。二是突出參與性。脫產(chǎn)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以案例講解為切入點，注重師生間的交流互動，充分調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性和主動性，注重培養(yǎng)參訓(xùn)教師獨立分析問題、解決問題的能力。培訓(xùn)中利用案例教學(xué)從“向上管理”、提高能力素質(zhì)和協(xié)調(diào)溝通能力等多方面進(jìn)行了講述。課堂上，授課教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)員積極發(fā)言、參與互動、闡述觀點，最后教師跟進(jìn)點評。研討交流以“教師應(yīng)該具備哪些能力素質(zhì)，如何有針對性地鍛煉提高”和“培訓(xùn)的所思、所想、所獲”為題進(jìn)行，大家討論熱烈，發(fā)言積極，氛圍活躍，效果良好。學(xué)員們普遍反映，這種培訓(xùn)方法生動、靈活，既活躍了課堂氣氛，又提高了大家學(xué)習(xí)的積極性和參與意識。三是突出實用性。在師資選擇上，我們特別注重以省市高校專家和一線名師授課為主，注重工作實踐的傳授講解，曾分別邀請了北京師范大學(xué)吳松年教授、湖南師范大學(xué)翁方民教授等專家授課，給予專業(yè)理論的傳授，輔以理論政策的指導(dǎo)；一線名師們豐富的工作經(jīng)驗、化繁為簡的工作程式、獨到的觀點見解和風(fēng)趣的講課藝術(shù)為大家奉獻(xiàn)了一場場精彩的講座。

二、集中交流，著力問題，重在剖析

基層教師一直希望培訓(xùn)模式能夠“接地氣”，即培訓(xùn)者來到現(xiàn)場，通過觀摩大有潛力發(fā)展的年輕教師們的課堂，看出問題，找出癥狀，現(xiàn)場給出解決的多種辦法，讓參訓(xùn)教師們心服口服，分享培訓(xùn)的效益。為搞好集中交流，我們加強(qiáng)培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，組建“送教下鄉(xiāng)”名師培訓(xùn)團(tuán)隊，開展“名師三人行”送訓(xùn)分隊直接下鄉(xiāng)（校）、蹲點指導(dǎo)、定期巡回、長期跟蹤。

培訓(xùn)前研課、磨課，注重導(dǎo)向性。即經(jīng)過專家小組充分調(diào)研，選定每期培訓(xùn)的專題課題，即在本學(xué)期正在講授的教學(xué)內(nèi)容中，按照普遍反映的問題，確定一堂課進(jìn)行“同課異構(gòu)”，分別由一線名師和農(nóng)村基層學(xué)校的青年教師進(jìn)行備課，并且由專家對一線名師的這堂課進(jìn)行組織審聽、建議修改、完善。

培訓(xùn)中聽課觀摩、評課，注重剖析與啟發(fā)。在集中交流式的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中采取同堂授課，充分運(yùn)用“同課異構(gòu)”形式使參訓(xùn)學(xué)員們感受到課堂藝術(shù)的魅力，也能夠在專家的課后“微講座”環(huán)節(jié)中，對比分析這堂課的優(yōu)劣與差距，做到由點到面、由易到難，使參訓(xùn)教師的教學(xué)技能有明顯的質(zhì)的飛躍。

三、崗位自修，注重學(xué)用結(jié)合、目標(biāo)素質(zhì)提升

教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)更多是終身式的，必須以脫產(chǎn)培訓(xùn)為契機(jī)，集中交流，全面發(fā)展教師的“崗位自修”。

發(fā)展“崗位自修”，一方面，必須注重崗位實踐的融合性。突破以往“集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束，培訓(xùn)就結(jié)束”的模式，更多關(guān)注教師如何將學(xué)習(xí)收獲轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)的實踐，要求參訓(xùn)教師有“一個帶來”——帶著工作中存在的問題來參加集中交流培訓(xùn)，在培訓(xùn)中勤思考；有“一個帶回”——將培訓(xùn)中學(xué)到的知識、方法和技能帶回到工作崗位中去，集中交流學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求大家結(jié)合工作實際，進(jìn)行調(diào)查研究，把學(xué)習(xí)成果充分運(yùn)用到實際工作中去，提交多篇培訓(xùn)心得體會。另一方面，必須注重崗位自修的實效性。要注重“虛”“實”結(jié)合，既有必要的理論補(bǔ)充，也有生動的實踐鍛煉，實現(xiàn)理論知識集中學(xué)、能力素質(zhì)崗位練。我們參訓(xùn)教師充分認(rèn)識到：教師的能力素質(zhì)，不可能是在脫離教學(xué)崗位實踐的課堂上直接培訓(xùn)出來的，而必須從一線教學(xué)崗位實踐中鍛煉出來。

（作者單位：湖南省溆浦縣教師進(jìn)修學(xué)校）