創課，是一種人的力

張思艷

創課是將一種新的教學想法化為教學現實，即“想法+做法”；也是0到1，則創新，每節課都有新思想萌生，每一天都有新教法生成，每個人都有新智慧增加，最后形成質的飛躍。孫老師用師者的情懷、教育家的思想、創新家的熱血和激情帶我們進行了一次次心靈和生命的旅行。下面的三篇文章從對孫建鋒《締造完美教室》一課的賞析中詮釋了這一切。

創課，是一種人的力！“人創，創人”，人在，創課才在。在孫老師的課堂上，他總在努力著“讓每個孩子成為他自己”。一間真正的完美教室，必然是對話的，革新的，民主的。孫老師是真正意義上的教室的第一締造者、一個行動的夢想者、一個理想主義的行動者。

【片段一】我心目中的完美教室

師：你是一個了不起的孩子。在游戲中學習，這是我第一次聽說，那么高的標準。

生：我心中的完美教室是能學到知識，很開心，不乏味，不枯燥。

生：我心中的完美教室是很快樂的教室，所有人都笑口常開，所有人都不必拘謹。

生：我心中的完美教室是上課時不用舉手，回答問題不用站著。

師：那我就蹲著（邊說邊自然地蹲下）。

生：我心中的完美教室就是教室里有一位老師，可以教我們很多東西，比如像您。

【賞析】在這堂課上，我充分感受到孫老師對學生的真正尊重，這種尊重表現在他常常放低自己的身段去與學生進行平等的對話，他對小學生純真目光的直視，對同學們的坦然和真誠，讓我們自嘆不如。葉圣陶先生就十分強調“師生接近”，他告誡教師要和學生“共生活，共甘苦”。我們發現，孫老師完全放下架子，走近學生，接近學生，深入學生，與學生交談，傾聽他們的心聲，打破師生之間的隔閡。非常欣賞泰戈爾的一句詩：“讓我的愛像陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分的自由?！笔堑?，孫老師對學生的愛就像溫暖的陽光一樣，他已經把課上到孩子的心里，植入孩子的魂里，締造出一種教學生命藝術品。

【片段二】用“肢體語言”對話

師：師生雙方的臉上洋溢著什么？內心充盈著什么？生命勃發著什么？誰來回答這個問題。

生：臉上洋溢著燦爛的笑容，內心充盈著欣慰，生命勃發著活力。

生：臉上洋溢著笑容，內心充盈著歡樂，生命勃發著活力。

生：臉上洋溢著愉悅的笑容，內心充盈著快樂，生命勃發著自由的生機。

師：師生興致盎然的生命表現在勃勃的創造中，他的肢體語言冒出來的不只是一個動作，拍拍手、聳聳肩、搞搞笑，而是在創作著。這樣的沖動，是生命創造沖動的縮影。當人要創造的時候就是這樣的一種狀態。師生成為了富有創造精神的“藝術玩家”，那教室里的人都在創造，你創造我也創造，大家都在比著創造，都進行原生態的創造，完美教室成為了“生命創造共同體”。

【賞析】在V視版《師生課前打招呼》的教室里，孫老師和學生一起去“發現”隱藏的東西。原來，教師與學生在用肢體語言“對話”。比如，老師用掌學生也用掌，老師用膀學生也用膀，這是何等溫馨和諧、充滿生命力的課堂！通過他的手勢、肢體動作，學生就心領神會地了解到他的思想意識、情緒變化等，它比有聲語言更真實可信。一個信任的眼神、一個滿意的微笑、一個真誠的擁抱，學生真真切切地感受到了孫老師的愛，在這種互相信任的氛圍中，學生已經對孫老師產生認同感，和諧的師生關系自然而然就建立了。

【片段三】締造不唯書、不唯權的特立獨行

師：你來發現《草船借箭》這篇課文里面，諸葛亮是向曹操借箭嗎？

生：我覺得不是，他是搶箭。

生：我認為是偷箭，因為他不是正正當當去搶的，他是用草船上面的稻草人偷來的。

師：可以是偷箭，可以是搶箭，還可以是什么？

生：搶是直接搶，偷是對方不知道，我認為是騙。

師：為什么？

生：因為箭是讓他到最后一下子明白中計了，然后不像搶那么明，又不像偷那么暗。

師：一個騙人家東西的人，課文中是怎樣說諸葛亮的，說他是？

生：神機妙算。

師：騙人東西還是神機妙算嗎？看來草船借箭不是借箭，而是草船騙箭。凡是對課文不認同的，就可以撕掉了。但是紙不能亂扔，放在你的桌子上，你認同也沒關系。締造完美教室就是締造不唯書、不唯權的特立獨行，只有極少數人能保持特立獨行，特立獨行是強者的特權，因為你思維強大，你人才強大。只有強者才能在特立獨行中脫去桎梏，沒什么東西可以擊敗你，你從來不用戴上手銬。只有強者，才能在特立獨行中不跪在教室里教書！

【賞析】撕課本到底撕去了什么？撕掉的是陳舊的教育觀念和權威，“撕”不僅是動作，更是一種突破。如果說撕課本締造的是完美教室，那么它締造的又是什么？它締造了學生的自由思維，因為它打破了傳統的教學觀念。它締造了歡喜莫悲的自由，因為新的思想才能適應新的時代。這就是特立獨行！