高中化學教學中“示錯情境”的設計與實踐

冼雙新

【摘 要】本文論述“示錯情境”教學的作用及優勢、“示錯情境”的設計原則和設計策略，提出在導入新課、突破重難點、鞏固新知、應用擴展中進行設計“示錯情境”，引導學生進行分析研究，以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學生學習效率，提升高中化學教學實效性。

【關鍵詞】化學教學 示錯情境 設計策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0084-02

普通高中化學課程標準把情感態度與價值觀作為課程目標之一，在高中化學課堂教學中關注學生的情感體驗，強調情感教育的重要性。這就要求教師要用正確的態度去對待、正視學生的錯誤，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，優化糾錯策略。筆者在高中化學中運用“示錯情境”，發揮情感體驗的優勢，以提升高中化學教學實效性。

一、“示錯情境”教學的作用及優勢

恩格斯曾經說過：“要明確地懂得理論，最好的道路就是從本身的錯誤中，從痛苦的經驗中學習。”“示錯情境”是一種教學方法，讓學生從認知錯誤出發，獲取正確認識的一個過程。“示錯情境”教學改變了教學中的枯燥和單調的狀況，使得教學手段更加趨向多元化，變得更加具有靈活性和吸引力。

高中化學課堂教學中，教師選擇恰當的時機，針對學生的一些常見的錯誤進行教學展示，讓學生把其錯誤的做法或者錯誤的解題思路進行講述。教師通過引導使學生產生懷疑，從而進行分析、解釋、歸納，或由學生合作，找出錯誤原因，明白錯誤的原因，并在糾正錯誤中舉一反三，避免再次出現同樣的錯誤，從而使學生獲得知識，不斷自我完善，提高學習能力，找到化學學習的有效策略。

“做題千萬道，解后拋九霄”的題海戰術難以達到提高解題能力、鍛煉思維的目的。新課標倡導高中化學教學要重視情感體驗，創新課堂教學方式，鼓勵學生通過自主探究，合作交流的方式獲取新知。“示錯情境”教學更加重視學生親歷知識的形成與應用過程。教師生動地把錯誤的例子展示出來，讓學生在糾正錯誤的同時鍛煉其發散性思維，提高其反思的能力，有效吸引學生注意力，讓學生在解決問題的過程中收獲成功，獲得體驗。“示錯情境”教學還有利于使學生形成做題反思習慣，分析錯誤，反思自己，不斷總結，形成一定的邏輯思維，來達到提高解題技巧、能力的目的。

二、高中化學教學中“示錯情境”的設計原則

（一）需要性原則

課堂教學是一種目的性很強的探索活動，教學的需要性原則，正是體現了這種目的性。這里所說的需要，就是要根據高中化學的教學內容，面向課堂教學的需要，根據學生知識發展狀況的實際需要進行“示錯情境”設計。需要性原則，就是在課堂上創設合理的示錯情境，選擇合理的示錯方式，使其符合教學目的性。“示錯情境”既要體現嚴格的科學性，又要有濃厚的趣味性；既要一定的深度，又能使他們力所能及。

（二）主體性原則

主體性原則主要體現學生主體性，圍繞學生這個主體設計“示錯情境”。主體性原則要面向全體學生，調動全部學生的學習積極性。教師在教學時要根據學生的實際，充分發揮學生的積極性，把教師的“滿堂灌”轉變為學生的“滿堂學”，培養學生的自學能力。獨立分析和思考的能力，充分發揮示錯教學獨特的教育功效。

（三）針對性原則

教師既要根據學生的心理特點和不同的個性，又要結合實際情況和教材的重點、難點，因材施教，有的放矢，針對學生差異提出不同的教學要求。這要求教師在設計“示錯情境”時，必須有明確的目標，內容明確具體，設計的問題題意清楚。針對高中化學的某類常見錯誤進行設計，以利于學生對知識的理解和對問題的辨析。同時由淺入深，保持知識連貫性。

三、高中化學教學中“示錯情境”的設計策略

（一）導入新課，示“錯”啟“思”

良好的開端是成功的一半。設計巧妙的新課導入可以為整個課堂教學增質提效，通過“示錯情境”啟發學生進行思考，把學生的注意力集中到新課教學中，加深學生對新知識的理解，也讓學習內容更有意義和富有挑戰性。

如在講到有關硅的一節時，筆者講了一個小偷去偷光纖的故事。有一個小偷盜竊光纜近 4000 米，價值 100 多萬元，但卻只賣得 17 元，這是為什么呢？對不了解光纖的學生來說，會認為光纖里應該有銅或者鋁，因此不知道為什么卻只賣得 17 元錢，是不是收廢品搞錯了。這一問立即引起學生好奇，學生也都想搞清楚這是怎么回事，于是精神亢奮地進入文本學習。

（二）突破重難點，以“錯”促“思”

在新課標實施中，重點突出，難點突破是提高和保證高中化學課堂教學質量的主要因素。在教學高中化學的重點和難點時，在課堂上“示錯情境”，讓學生對重要知識點進行詳細剖析，以充分暴露解題思路，討論錯誤原因，幫助學生彌補知識漏洞、完善知識結構，從而提高學生的探究能力。在學生常犯錯誤的重點和難點之處，適時地恰當地引導學生進行反思和總結，更有利于培養學生批判性的化學思維能力。

如化學平衡和電離平衡是高中化學教學重點和難點，也是高中化學高考的熱點。學生往往認為化學平衡是一種一直處于穩定的狀態，其平衡不會被打破，由此產生一些錯誤的認識，如“等效平衡中平衡后數值全等”，“當條件改變時平衡常數也會跟著改變”的錯誤認識。因此，教師可以針對化學反應中的可逆反應設計“示錯情境”，讓學生對其在化學平衡中的錯誤認識進行分析，深化對化學平衡的理解和思考，進而形成正確的思路，提高化學水平。

（三）鞏固新知，析“錯”善“思”

高中化學學科的特點是“繁、亂、雜”，學生在課堂教學中學習的一些新的化學概念、計算公式、化學反應式，如物質的量、溶液的濃度、離子反應、氧化還原反應等，學生理解相對困難，也容易遺忘和混淆。為了加深理解，讓學生進一步明白其內涵，通過“示錯情境”質疑和分析，可以強化記憶、鞏固所學的知識，取得好的學習效果。

如為檢驗學生對氧化還原反應、置換反應概念的掌握與應用情況。教師“示錯情境”能啟發學生思考：①置換反應一定不是氧化還原反應；②復分解反應一定是氧化還原反應；③沒有單質參加的化合反應肯定不是氧化還原反應；④沒有單質生成的分解反應肯定不是氧化還原反應。教師根據氧化還原反應、置換反應的概念和實質進行引導探究，幫助學生突破障礙，再通過實例“Na2O2+SO2=Na2SO4，NH4NO3=N2O+2H2O”說明，雖然沒有單質參加或生成，但它們仍然屬于氧化還原反應。通過以上“示錯情境”的創設，把學生的各種錯誤完全清晰地展露出來，就可較好地提升學生的判斷能力，促使學生從迷思概念向科學概念轉變，達到增強記憶、鞏固知識、提高對錯誤的免疫力的能力。

（四）應用擴展，探“錯”深“思”

在高中化學的課堂教學中，一些重點、難點具有強邏輯性、抽象性等特點，教師通常需要根據學生的實際，把知識進行擴展應用，從知識內涵、化學思想方法、生活應用、相關學科知識綜合運用等方面進行拓展。教師要基于學生的認知水平、知識結構和理解能力，設計聯系實際生活的“示錯情境”，并進行適度擴展，引導學生積極探索，找出導致錯誤的原因。也就是說，讓學生突破舊的思維模式，深入思考、分析和探究，認識錯誤的根源，切實提高分析問題與解決問題的能力。

如淺綠色的 Fe（NO3）2 溶液中存在如下的平衡：

Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+

若往此溶液中加入鹽酸，那么溶液中的顏色如何變化？

學生往往基于思維定式，忽視硝酸根離子在酸性條件下的強氧化性，忽略了加入鹽酸后，會使亞鐵離子氧化為鐵離子這一事實。因此，教師可以把一系列錯誤的問題集中在一起，讓學生自行探究，以便學生形成一個更加清晰、完整的知識體系，并能做到融會貫通。

總的來說，教師在高中化學教學中運用“示錯情境”，針對學生的一些常見的錯誤進行教學展示，引導學生分析、歸納和總結，不斷地進行自我完善，提高學習能力。教師在設計“示錯情境”的時候，要遵守設計原則，掌握設計策略。在導入新課、突破重難點、鞏固新知、應用擴展中進行“示錯情境”設計，合理運用“示錯情境”方法提高學生學習效率，提升高中化學教學實效性。

【參考文獻】

[1]郁 平.論高中化學教學中“示錯情境”的功能及創設研究[J].科教文匯，2015（1）

[2]劉 凱，胡志剛.例談高中化學課堂教學情景導入設計策略[J].中學化學，2014（9）

[3]劉玉榮，王后雄.高中化學教學中“示錯情境”的設計及教學功能[J].化學教學，2013（2）

[4]王開山.化學平衡中常見的錯誤結論[J].高中數理化，2012（Z1）

[5]狄 洪，劉麗君.情景教學法在高中化學課堂中的應用研究[J].中學化學教學參考，2016（10）

（責編 盧建龍）