采用適宜的教學(xué)策略閱讀小說(shuō)

潘明華

小說(shuō)這一文體以其反映生活的廣闊性、深刻性深受廣大讀者青睞。在現(xiàn)行小學(xué)教材中，因?yàn)樾≌f(shuō)的表達(dá)相對(duì)深刻，選編并不能算多，但做好小說(shuō)教學(xué)，增強(qiáng)小說(shuō)教學(xué)的時(shí)效性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、分析、理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)十分重要。

在小說(shuō)的閱讀教學(xué)中，如何根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)策略呢？

一、簡(jiǎn)述梗概，明確小說(shuō)閱讀的結(jié)構(gòu)性

小學(xué)生閱讀小說(shuō)類文章，閱讀始初，跌宕起伏的故事情節(jié)對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力。老師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的情節(jié)，明晰故事的內(nèi)容。在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，分析題目，明辨思路，了解大意等方法，較適宜初讀后對(duì)于小說(shuō)內(nèi)容的整體把握。

分析題目：學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》，因?yàn)閷W(xué)生熟悉這個(gè)成語(yǔ)，所以可以直接問學(xué)生：“誰(shuí)能用自己的話解釋一下‘三顧茅廬是什么意思？”明確“顧”是拜訪，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)略概括課文內(nèi)容的目的。

明辨思路：學(xué)習(xí)課文《釣魚的啟示》，把文章內(nèi)容，讀成三個(gè)詞語(yǔ)，釣魚—放魚—啟示。

了解大意：學(xué)習(xí)課文《少年閏土》，可以在初讀時(shí)讓學(xué)生帶著問題讀課文并思考，文章寫了閏土和“我”之間的故事，先寫什么再寫什么？能用盡量少的文字概括嗎？整體感知行文順序，也就是故事情節(jié)的推進(jìn)，回憶—相識(shí)—相處—離別。

二、品讀人物，明確小說(shuō)閱讀的指向性

小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)中的人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來(lái)的，他不同于真人真事，正如魯迅先生所說(shuō)：雜取種種人合成一個(gè) 。這么復(fù)雜的人物我們?cè)趺磥?lái)品讀呢？

1.反復(fù)誦讀，了解人物

朗讀的形式多種多樣，范讀、引讀、分角色朗讀、齊讀、領(lǐng)讀、輕讀等。教學(xué)中根據(jù)文章特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)分層次進(jìn)行朗讀形式的選擇，感悟人物的心理和情感的細(xì)微之處，使學(xué)生產(chǎn)生心理和情感的共鳴。

2.揣摩細(xì)節(jié)，品味人物

小說(shuō)中關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫，采用常用的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等人物描寫方法。這正是文章的精彩之處，我們應(yīng)該讓細(xì)節(jié)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生思維的開啟點(diǎn)，進(jìn)而品味人物性格特征及其豐富性、復(fù)雜性，體會(huì)人性的多維性。

3.剖析環(huán)境，探究人物

小說(shuō)的環(huán)境描寫和人物的塑造有十分重要的聯(lián)系。在環(huán)境描寫中，多數(shù)讀者可以感受到社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等等。社會(huì)環(huán)境雖是重點(diǎn)，一般情況下小學(xué)階段是在教師引入材料中或者拓展閱讀中體現(xiàn)。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的時(shí)間、季節(jié)、氣候、地點(diǎn)以及周圍景物等等。自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。學(xué)習(xí)《少年閏土》，文章首先映入眼簾的是作者神異的想象，也是最為典型的環(huán)境營(yíng)造： “深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜”，這些濃郁的色彩充斥著整個(gè)畫面，柔和中透著明亮，明凈中透著鮮艷，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。“天空、沙地”則是空間的遼闊、浩渺，整個(gè)場(chǎng)景給人一種神秘的靜謐。再看刺猹少年，語(yǔ)言短促，節(jié)奏分明，動(dòng)感十足，少年的英武深入人心。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此處典型環(huán)境的描寫，使我們閱讀期待里的閏土形象更具完整性，神秘、勇猛。

三、領(lǐng)略方法，明確小說(shuō)閱讀的巧妙性

我們進(jìn)行不同體裁課文的研究和教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注課文的文體特征，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促領(lǐng)悟該類語(yǔ)言文字的魅力。

1.篇章結(jié)構(gòu)，用心為之

小學(xué)階段所說(shuō)的小說(shuō)篇章結(jié)構(gòu)主要是指情節(jié)結(jié)構(gòu)方面。小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)一般情況下人們總結(jié)有三種：（1）基本模式（開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局）。（2）搖擺式，即我們平時(shí)所說(shuō)的一波三折。（3）出乎意料又在情理之中，俗稱“歐·亨利”式筆法。每一種結(jié)構(gòu)都有其恰到好處的用法，在小說(shuō)的閱讀過(guò)程中，和學(xué)生在充分讀過(guò)文字之后，領(lǐng)略其精妙之處。

如學(xué)習(xí)《三打白骨精》，可以和學(xué)生一起探討為什么孫悟空要三次打白骨精？在問題的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)現(xiàn)白骨精一次比一次狡猾，孫悟空的能力一次比一次高超。這一文章的結(jié)構(gòu)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則巧妙。還可以引申理解為什么沒有四打？繼續(xù)這樣去寫，一是顯得拖沓，二是不符合人之常情了，這里指的是中國(guó)“常情”。中國(guó)的傳統(tǒng)文化一生二，二生三，三生萬(wàn)物。三是一個(gè)吉數(shù)，一個(gè)大數(shù)，而且中國(guó)的成語(yǔ)中講，事不過(guò)三。好多小說(shuō)的情節(jié)安排都是如此。

2.材料安排，精心選之

在小學(xué)階段，多是把材料安排的方法歸結(jié)為寫作順序和行文線索，在此基礎(chǔ)之上，我們更多關(guān)注材料安排的選擇。

（1）清晰的脈絡(luò)——行文的順序線索

學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》時(shí)，可以利用概括小標(biāo)題，填空等多種形式理清文字寫作順序：誘敵—入林—傳信—擺脫（事情的發(fā)展順序），還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字以歌聲為線索。強(qiáng)調(diào)寫作順序，明確順序、線索推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。

（2）合理的安排——行文的詳略處理

學(xué)習(xí)《祖父的園子》，重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。文章林林總總寫了十多件事，在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀過(guò)文字后，可以結(jié)合具體文字進(jìn)一步探討材料的安排：作者為我們介紹的這四種小昆蟲所用的筆墨都一樣多嗎？你覺得哪種昆蟲寫得好？你特別喜歡？依據(jù)課堂小結(jié)：作者把這四種小昆蟲的筆墨詳略安排得這么恰當(dāng)，讓我們讀起來(lái)既不會(huì)枯燥乏味又不會(huì)太累。我們以后在寫同一類事物的時(shí)候，也要有所選擇，安排好詳略。

四、拓展閱讀，明確小說(shuō)閱讀的廣闊性

拓展閱讀是對(duì)教材內(nèi)容的延續(xù)。在學(xué)過(guò)一篇課文后，拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大閱讀視野，使所學(xué)的知識(shí)橫向縱向形成網(wǎng)絡(luò)，并且可以相互比較、補(bǔ)充，形成新的知識(shí)體系。小學(xué)階段，主要是拓展閱讀、積累應(yīng)用。在小說(shuō)的閱讀中，可以由一篇帶多篇，形成主題鮮明的一組文字；可以根據(jù)側(cè)重的不同，形成讀特色突出的一類文字；可以拓展閱讀的范圍，形成濃郁的興趣，去讀一本書甚至多本書。

小學(xué)教師在進(jìn)行小說(shuō)類體裁教學(xué)時(shí)，依據(jù)不同學(xué)段，不同側(cè)重，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，圍繞人物特征、故事情節(jié)、環(huán)境描寫展開教學(xué)。讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint