小學現行各個版本語文教材都是以“主題單元”的方式進行編排的。這樣編排教材雖然有很多的好處,但單元內課文文體差異太大,使得語文知識的學習缺乏系統性。 2011版《語文課程標準》強調了語言文字的運用,在教學實踐中發現,尋找每課的語言文字運用點,是語文教學中的難點。為此,作者將“提升閱讀素養 強化文體意識”作為研究的切入點。
在研究的過程中,經歷了三個階段:
第一階段:從關注內容到關注語用——“一得”意識
改變在理解文章內容上兜圈子、在情感體會上做文章的做法,重點關注語言文字的運用,并且每篇課文中落實一個語言文字運用點,力求做到“一課一得,得得相連”。在經過一段時間的研究后發現,每篇課文由于文體不同,“一得”的點也不同,這樣,每課的“一得”是散點式、碎片化的,學生難記、教師難找,更難做到“得得相連”。于是將研究的內容上移。
第二階段:從關注一篇到關注一組——“序列”意識
不只是關注每一篇課文的語言文字運用點,而是把整個單元的內容放在一起,結合學生的年段特點,結合單元編排特點,整體設計一個單元的運用點。這樣研究后發現,語言文字運用點有序了,在一個單元中進行有層次的訓練后,學生學習得更扎實了。但同時也發現,單元和單元之間的語言文字運用點缺少系統性、連貫性。有的單元與單元之間有重復的語言文字運用內容,有的單元和單元之間又出現跳躍的現象,教師在教學中很難把握。于是,把研究的內容繼續上移。
第三階段:從關注一組到關注一類——“文體”意識
這個階段,按文體進行歸類,找到每個版本教材中相關文體的課文,通過對比研究、歸納研究得出相同文體的總體教學目標,再把目標分解到不同學段、不同學年甚至不同學期。然后結合每個單元的教學要求,每篇課文的自身特點重新設計語言文字運用點,并梳理出不同文體教學的一般策略。這樣,教師在教學中目標清晰,操作方便。到目前為止共梳理出低年級故事、童話、寓言、小說、詩歌、說明性文章六種文體的目標及策略。這樣的研究,使教師的教學目標更明確,學生學習的知識點更準確。
本組文章從小說、詩歌、說明文、寓言等幾個方面展開討論,以饗廣大讀者。endprint