文體意識：語言文字運用的落腳點

小學現行各個版本語文教材都是以“主題單元”的方式進行編排的。這樣編排教材雖然有很多的好處，但單元內課文文體差異太大，使得語文知識的學習缺乏系統性。 2011版《語文課程標準》強調了語言文字的運用，在教學實踐中發現，尋找每課的語言文字運用點，是語文教學中的難點。為此，作者將“提升閱讀素養 強化文體意識”作為研究的切入點。

在研究的過程中，經歷了三個階段：

第一階段：從關注內容到關注語用——“一得”意識

改變在理解文章內容上兜圈子、在情感體會上做文章的做法，重點關注語言文字的運用，并且每篇課文中落實一個語言文字運用點，力求做到“一課一得，得得相連”。在經過一段時間的研究后發現，每篇課文由于文體不同，“一得”的點也不同，這樣，每課的“一得”是散點式、碎片化的，學生難記、教師難找，更難做到“得得相連”。于是將研究的內容上移。

第二階段：從關注一篇到關注一組——“序列”意識

不只是關注每一篇課文的語言文字運用點，而是把整個單元的內容放在一起，結合學生的年段特點，結合單元編排特點，整體設計一個單元的運用點。這樣研究后發現，語言文字運用點有序了，在一個單元中進行有層次的訓練后，學生學習得更扎實了。但同時也發現，單元和單元之間的語言文字運用點缺少系統性、連貫性。有的單元與單元之間有重復的語言文字運用內容，有的單元和單元之間又出現跳躍的現象，教師在教學中很難把握。于是，把研究的內容繼續上移。

第三階段：從關注一組到關注一類——“文體”意識

這個階段，按文體進行歸類，找到每個版本教材中相關文體的課文，通過對比研究、歸納研究得出相同文體的總體教學目標，再把目標分解到不同學段、不同學年甚至不同學期。然后結合每個單元的教學要求，每篇課文的自身特點重新設計語言文字運用點，并梳理出不同文體教學的一般策略。這樣，教師在教學中目標清晰，操作方便。到目前為止共梳理出低年級故事、童話、寓言、小說、詩歌、說明性文章六種文體的目標及策略。這樣的研究，使教師的教學目標更明確，學生學習的知識點更準確。

本組文章從小說、詩歌、說明文、寓言等幾個方面展開討論，以饗廣大讀者。endprint