旁批：文本與學習者的橋接

導讀：

旁批就是在文章的旁邊作批語，是最為常見的讀書方式。旁批的形式和內容豐富多彩，對學生的學習起著積極的引領作用，可以說是文本與學習者（學生）之間的橋梁，是學生走向文本深處的方向導航，是自讀課文教學目標達成的重要路徑。

于保東，全國優秀語文教師，山東東營市實驗中學語文高級教師，省優秀語文教師，市教學能手，教研成果評審專家，市青年骨干教師導師。“生活化”作文倡導者，發表教育教學論文50多篇，《磨課要修煉收放自如的內外功》一文被人大報刊資料復印中心2015年第四期全文轉載。主編教學論著多部，主持省、市課題10多項，市教學成果獎、社科獎、教學法獎獲得者。

“部編”語文新教材有了諸多新的變化，在自讀課文中有了“旁批”便是其中最大的變化之一。旁批成為新教材自讀課文的有機組成部分，是部編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀教學結構中的重要一環。部編教材主編溫儒敏曾說：“自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。”通俗講，旁批就是在文章的旁邊作批語。可以說是文本與學習者（學生）之間的橋梁，是自讀課文教學目標達成的重要路徑。因此，在教學實施中，必須引領學生注意旁批的作用，并積極引導學生進行更為深入的旁批，讓學生學會自己讀書，達成“教是為了不需要教的目的”。旁批要抓細節，抓落實，抓習慣養成，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀和思考習慣。

本文試以部編語文教材七年級上冊的幾篇課文為例，介紹旁批的方法及作用。要具體了解和實施旁批這種學習方法，離不開對編者意圖的關注。從編者的意圖看，自讀課文旁批設計的主要目的是激發學生的閱讀興趣，讓學生養成認真、踏實的學習態度，培養學生良好的閱讀習慣和思維習慣，放手讓學生自主閱讀。部編語文教材主編溫儒敏曾說：“精讀和略讀兩種課型的區分，是有講究的。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；略讀課則主要不是教師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。在很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。”旁批是對學生學習主體的積極關注和方法習慣的培養，如在第四單元提示中有“在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做出標注”這樣的語句，在第五單元提示中則有“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄”這樣的語句。顯然，第五單元的學習是對第四單元學習方法的固化引領，是對講讀課文方法、習慣的遷移，目的是使學生的學習習慣得到強化和固化。

旁批對學生閱讀起著指導、引領和點撥作用。旁批這種學習方法也偶見于高考和中考題中，是新教材的有機組成，它在教材中的主要作用有：

一、提供范例

部編新教材給定的旁批形式是在正文旁邊寫評語，在閱讀時，把文本中重要的地方和自己體會最深的地方，用自己最為熟悉的方式用筆在字、句、段旁邊的空白處打上相應的符號，或者在空白處加批注，或者是折頁、夾紙條作記號，等等。這種筆記方法不但對書中的內容可以加深理解，也為日后查找提供了方便。這為學生的旁批學習方法提供了極好的示范作用，對學生學習習慣的養成起到了積極的推動作用。如第三課《雨的四季》中就有這樣的提示：“春雨‘淋洗萬物，夏雨卻‘澆灌大地，準確寫出了雨的不同特點。”這樣概括性的旁批，為學生的概括能力訓練提供了很好的范例。

二、提示思考

有一些旁批的作用是結合正文內容提出問題，啟發學生思考，這類旁批兼具多種功能。一是閱讀方法提示。部編教材重視對學生思考方法進行引領及培養，如《動物笑談》中第一個旁批是“逗笑”“怪誕不經”“瘋子”，這位動物觀察者會有怎樣奇怪的行為？這一旁批既是針對正文內容的精準概括提煉，又是簡要點評，還提示學生要針對文本內容圍繞關鍵詞進行精心思考。此外，還有的旁批是針對正文內容點明科學的、正確的學習方法，如《女媧造人》第一個旁批是“女媧是一個女神，卻處處顯示出人的特征。邊讀邊畫出文中的有關語句”。二是資料提示。部編語文教材在《課外古詩詞誦讀》的編排中，把課下注釋改為資料提示和注釋相結合的方式，把總的詩歌閱讀提示改為每首詩后附一則簡短的詩文賞析的形式，從多個角度對學生詩文賞析進行提示和方法引領，為學生賞析詩文提供了很好的切入點。

三、概括提煉

為了方便學生閱讀，部編教材在課文體系的輔助系統編排上，注重對學生思考課文方向的引領。特別是對學生概括能力的引領與指導，教材中呈現的旁批例子很多。如《再塑生命的人》中第二個旁批“啟示真理，給‘我以愛——莎莉文老師再塑我生命的兩個支點”，這是對文本內容的概括和提煉，這就能引領學生思維的積極發展，用積極思維的方式關注文本中的關鍵詞和關鍵句。再如《動物笑談》中的第二個旁批：“問題的提出來自于細致的觀察。《語文課程標準》中說：‘第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。”旁批體現的正是這一思想。

四、思考感悟

學而不思則罔。讀書要與培養良好的思維習慣結合起來，良好思維習慣的形成要基于對文本語言的深入思考，這正是語文核心素養的要求。如《動物笑談》中“這句調侃的話，流露出作者怎樣的情感”，《荷葉·母親》中“這里為什么要插敘與故鄉園院里的‘蓮花有關的往事”，這類旁批是以問題的形式提供學生思考，啟發學生思考問題時，要注意多角度、多層次地將學生的思考引向文本的文字深處。學生也可以將自己的感受、理解、欣賞和評價的文字寫在旁批的空白處，這正符合《語文課程標準》中“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”的精神。

五、補充拓展

旁批的內容還可以是對正文內容的補充，如第三單元課外古詩詞誦讀中，對李益《夜上受降城聞笛》的簡要賞析，既是對正文內容的理解，又啟發學生“讀時發揮想象，沉浸其中，就能體會到那種蒼涼曠遠的意境”。岑參的《行軍九日思長安故園》中對“送酒”這一典故進行了詳細說明。這些資料的補充與拓展，目的是拓寬學生閱讀視野，降低閱讀難度，減少閱讀思維障礙和陳述性知識障礙。

閱讀的過程是發現的過程，是對話的過程，教師要指導學生在自讀、自學的基礎上自我解決自讀過程中遇到的問題，還要指導學生對問題進行歸“類”，對“類”問題進行勾連。對一些方法提示或指導性質的旁批，教師也可以在課堂上適當花點時間，與學生共同討論解決，但應是適當提示，由學生自行解決，最后過渡到學生通過自學討論方法解決，逐步培養學生的自學能力，避免上成講讀課。對于問題性質的旁批，要指導學生認真思考，在文本的空白處做出自己對問題的回答。endprint