小學綜合實踐課程的有效教學方案

王孝純

導讀：

綜合素質(zhì)對于每個個體而言都是彌足珍貴的，小學綜合實踐課程以學生發(fā)展為中心，以學生與他人、與自然、與社會、與自我的關(guān)系而開展，其有效教學能促進學生綜合素質(zhì)的提升。

小學綜合實踐課程是《九年制義務(wù)教育課程計劃》中規(guī)定的必修課程。它在小學3～6年級開設(shè)，至今已有十多年的時間了。這門學科主要培養(yǎng)學生綜合運用知識能力、調(diào)查統(tǒng)計能力、探究能力、合作能力等綜合素質(zhì)。

綜合實踐課程雖然是一門提升學生綜合素質(zhì)的重要課程，但國家只制訂了綜合實踐活動的指導綱要，沒有具體的實施方案以及操作性比較強的課程內(nèi)容。這些都給一線教師（特別是農(nóng)村教師）帶來認識上的模糊和操作的難度。本文結(jié)合個人教學經(jīng)驗，從設(shè)計層面出發(fā)，具體探討小學綜合實踐活動有效實施的路徑。

一、以多樣的活動為依托，以快樂的情境為鋪墊

“活動”的思想和教育實踐在我國由來已久。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里強調(diào)“啟、發(fā)”教育，倡導學生學習的“自主探究”。宋代陸游在教導兒子的詩中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這里強調(diào)了實踐活動的重要性。

小學綜合實踐活動課程最重要的特征之一就是活動，豐富多樣的活動是這門課程的靈魂。教學中，我們可以根據(jù)學生在自然體驗、人與社會體驗、自我體驗、文化體驗中精心選擇貼近小學生思維發(fā)展和心理發(fā)育的有趣活動，以這些有趣活動為載體，并為學生創(chuàng)設(shè)各種快樂學習的情境氛圍，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如在教學“聲音與健康”時，我沒有依靠課堂的一支粉筆、一張嘴和一臺多媒體設(shè)備，也不是將聲音的知識、聽覺器官與聲音的聯(lián)系等等塞給學生。我把學生分成若干個調(diào)查小組，讓學生從不同場合、角度感受身邊的聲音，并填好手中的調(diào)查項目表。學生活動興致很高，從調(diào)查表所填內(nèi)容看，有的填寫家具廠的噪聲，有的填寫音樂課的樂聲，有的填寫蠶吃桑葉的“沙沙”聲，有的同學填寫家里焙制麥魚的“滋滋”聲。課堂教學中，我讓學生動手做噪聲和樂聲的實驗，從實驗中學習有關(guān)聲音的知識，培養(yǎng)學生實際操作、探索知識的能力；然后引導學生利用網(wǎng)站查閱資料，下載資料，分組討論，從中認知聲音和人健康的關(guān)系。這樣以活動為載體、融快樂于活動中的教學能夠達成教學目標，教學效果是明顯的，是能促進學生綜合素質(zhì)提升的。

小學綜合實踐活動課程不同于小學語文、數(shù)學、英語等學科。如果教師以純粹的灌輸式或說教式向?qū)W生講授綜合實踐活動的知識，例如確定研究的主題、開展活動的方法、怎樣寫調(diào)查研究成果，這樣的做法是違背綜合課程設(shè)置的目的的。根據(jù)小學生注意力規(guī)律和心智發(fā)展的特點，這樣的綜合實踐的教學是低效的，對學生的發(fā)展也是一種阻礙。

二、有明確的學習目標，有清晰的學法引導

小學綜合實踐活動課程的本質(zhì)就是通過具體的體驗與活動，最終實現(xiàn)活動的目的、內(nèi)容、方法、形式等的綜合化。“明確的學習目標”是達成學生綜合素質(zhì)提升的有效保障。“聲音與健康”實踐活動的教學目標，我確定為：（1）從實際生活中注意聽取各種聲音，填寫調(diào)查表；（2）利用網(wǎng)絡(luò)查閱聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音與健康的關(guān)系；（3）合理進行分組，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。有了明確具體的學習目標，活動開展才有規(guī)可循，有據(jù)可依。

綜合實踐活動課程是小學生進行自主互助學習以及探究性學習的主陣地，有效的小學綜合實踐活動教學應(yīng)當表現(xiàn)為學生有效的自主學習、探究學習、合作學習。這需要教師進行“清晰的學法引導”。教學中，我引導學生學習選擇探究的活動主題，進行班級明確的分工，幫助學生制定實踐的計劃，處理調(diào)查的信息等。例如在探究“聲音與健康”時，首先讓學生確立自己喜歡的小主題，我?guī)椭鷮W生制定計劃表等，然后進入材料的調(diào)查和收集的過程。在這個過程中，我注重對學生的學法指導。在探究噪聲對人體健康的影響中，我?guī)W生進入學校圖書室查閱資料，利用班級“班班通”設(shè)備，從相關(guān)的網(wǎng)站中搜索資料。

實踐活動學習目標明確，學法引導清晰，才能保證實踐課程收益落在實處。

三、 注重學生學習活動方式，注意學生情感體驗

古羅馬教育家普羅塔克曾說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”小學綜合實踐活動課程并沒有固定的教材版本，更沒有像其他學科一樣可以灌輸?shù)南到y(tǒng)知識，它所依賴的是學生最熟悉的生活情境，讓學生在其中得到體驗、實踐、探究和交流，從而在這個過程中生成新的認知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的認知成果。因此，在設(shè)計與實施綜合實踐活動的過程中還要注意學生的學習活動方式，這些學習活動方式包括課題探究的研究性學習，社會考察、調(diào)查、參觀、訪問等社會體驗性學習，設(shè)計、制作的應(yīng)用性學習和社會參與的實踐學習。

例如“今天我當家”這一課，讓學生從中懂得做父母的不易，養(yǎng)成愛勞動、勤儉持家等良好的行為習慣。這些觀念和意識是要依靠學生在各種具體的家庭實踐中進行探究和體會的。學生從事買菜、煮飯、洗衣物、做家務(wù)等各種活動，從中感受當家的不易和艱辛，并從中得到情感體驗。

與學科課程內(nèi)容相比，綜合實踐活動課程內(nèi)容更為多元和豐富。語文教學中要求會寫哪些字，會背誦哪段課文，數(shù)學課要求會運用哪個公式去解決問題等，而綜合課程強調(diào)的是活動的過程，強調(diào)的是學生在過程中的活動方式，在過程中的情感體驗以及得到的能力鍛煉。

四、努力挖掘地域文化蘊含的課程資源，努力形成校本特色

綜合實踐活動課程是國家、地方、學校三者兼顧的課程。國家層面制訂綜合實踐活動的指導綱要。綜合實踐活動課程很大程度上屬于校本課程。既然如此，教學時要根據(jù)本土的實際情況開發(fā)，獲得資源內(nèi)容。唯有這樣，綜合實踐活動才能體現(xiàn)出“地方特色”與“本土特色”。

我所在的張溪鎮(zhèn)是千年古鎮(zhèn)，距今有兩千年人文歷史。鎮(zhèn)內(nèi)擁有眾多豐富的自然、人文等資源，實踐活動教學中，我充分挖掘張溪鎮(zhèn)地域文化中蘊含的豐富的課程資源。

1.充分利用自然資源上好綜合實踐課。張溪小學附近有個神奇的白笏紅魚塘，一灣淺淺的塘水，終年不涸，塘內(nèi)鯽魚全是紅色的，撈起塘魚放養(yǎng)在其他的水中，不過幾天，魚神奇地變成原色（現(xiàn)在塘內(nèi)魚已經(jīng)不準捕撈了）。同樣，把別的地方的魚放到塘內(nèi)，過了幾天，魚也變成紅色。我曾在白笏小學任教，上綜合實踐課程時，我?guī)е鴮W生用普通水和紅魚塘水分別養(yǎng)小魚進行實驗，引導學生明白是紅魚塘水中某一種物質(zhì)讓魚改變了顏色，點燃學生科學探究的興趣，同時培養(yǎng)其探究的能力。

每年秋冬季節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學生到升金湖“觀鶴亭”觀察來此棲息的數(shù)百種珍稀鳥類，察看產(chǎn)在灘涂上的各種顏色、大小不一的鳥蛋，開展“認識鳥，保護鳥”的綜合實踐活動。同時，我?guī)е鴮W生走進升金湖保護區(qū)辦公樓，工作人員每次都熱情接待并為同學們做生動有趣的鳥類知識講解。

2.挖掘人文資源上好綜合實踐課。在張溪鎮(zhèn)，有古村落白石村、張溪老街，這些古村落保存著大量明末清初的徽派古建筑，有精美的木雕、磚雕，有勾心斗角的屋檐，有各種造型的石鼓、石器。在張溪鎮(zhèn)，東至花燈原生態(tài)保護村莊在學校一河之隔的東田村，這里的磨盤燈造型奇特，舞動變幻豐富，令人嘆為觀止，是安徽省非物質(zhì)遺產(chǎn)。每年春節(jié)后，我都會帶領(lǐng)學生進行一次地方花燈實踐活動。在張溪鎮(zhèn)，有堯舜曾經(jīng)來過的大歷山、五豐洞等豐富的地域文化資源。值得一提的是珍貴的“東至麥魚”，它形如麥粒，營養(yǎng)豐富，曾被授予“中國著名地方特產(chǎn)稱號”，唯一產(chǎn)地就在張溪鎮(zhèn)。麥魚的捕撈方法奇特，沿襲千年，形如碗口的魚罾每日捕獲幾百斤麥魚，體現(xiàn)古人的智慧。麥魚制成品需要有經(jīng)驗的師傅在恒溫的鐵鍋中慢慢焙制，制作過程非常有特色。一直以來，我把這些作為綜合實踐課程的資源來開發(fā)利用。

綜合實踐課程是以學生發(fā)展為中心的，以學生與他人、與自然、與社會、與自我的關(guān)系而開展的課程。教學中，我不局限于課本，不拘泥于教室，也不限制于校內(nèi)，時常結(jié)合張溪小學周邊特有的自然資源、人文資源，做到因地制宜、因時而宜地開展教學活動。從實際教學效果來看，學生綜合素質(zhì)得到了提升，多名學生根據(jù)實踐活動寫的習作《家鄉(xiāng)的麥魚》《磨盤燈》《張溪老街》發(fā)表在各類刊物上。endprint