教學科技作品應引導學生領會科學精神

謝文春

導讀：科學精神和科學思想方法應包括執著探索、創新改革、求實求真、可重復和可檢驗、懷疑與挑戰等特征。那么，教學科技作品應如何引導學生領會科學精神呢？筆者認為，教師應統籌安排課程，精心設計教案，積極引導，努力探索，使科學精神和科學思想方法貫穿教學的全過程。

科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱，是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。它一方面指導科學家的行為，是科學家在科學領域內取得成功的保證；另一方面，又逐漸滲入大眾的深層意識?？茖W思想是指在各種特殊科學認識和研究方法基礎上提煉出來的、能夠發現和解釋其他同類或更多事物的合理觀念和推斷法則，它對進一步的科學研究和社會實踐具有導向作用。科學方法是指人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應用研究、開發推廣等科學活動過程中采用的思路、程序、規則、技巧和模式。

具體而言，教學科技作品時，應從以下幾個方面引導學生領會科學精神和科學思想方法。

一、統籌安排，使科學精神和科學思想方法貫穿教學之中

現行人民教育出版社發行的語文課本將科技作品集中編排在八年級教材里，其中就融入了科學精神和科學思想方法。作為語文教師，我們對教材內容所涉及的科學精神和科學思想方法要心中有數，在處理教材時要有一定的計劃，將科學精神和科學思想方法有序融入教學中。

如從《大自然的語言》中體會作者嚴謹求實的科學態度；《奇妙的克隆》中體會科學家在科學道路上鍥而不舍、不斷攀登的精神；《恐龍無處不在》引導學生善于提出問題，提出有研究價值的好問題；《生物入侵者》培養學生對社會的責任感；《看云識天氣》培養學生觀察的興趣和留心自然現象的習慣；《綠色蟈蟈》引導學生學習科學家的探索精神和科學的觀察方法；等等。

二、精心設計，使科技作品教學閃爍科學精神和科學思想方法教育的火花

課堂教學中進行科學精神和科學思想方法教育的方法很多，常用的有以下幾種。

1.導入新課時，用科學精神和科學思想方法打動學生

新課導入的作用眾所周知，它不僅在于組織學生進入45分鐘的課堂學習，如果處理得當，還可以使學生心靈受到感染，進而主動迅速地進入學習狀態。比如在教學《中國石拱橋》時，可以設計以下導入語，讓學生領會其科學精神和科學思想方法。

“在錢塘江大橋建造之前的舊中國，現代化大橋都是外國人建造的：鄭州黃河大橋是比利時人造的，濟南黃河大橋是德國人造的，哈爾濱松花江大橋是俄國人造的，蚌埠淮河大橋是英國人造的，沈陽渾河大橋是日本人造的，云南河口人字橋是法國人造的……正當中國政府準備建造錢塘江大橋時，有的外國工程師妄言：‘能在錢塘江上造大橋的中國工程師還沒出世呢！然而，血氣方剛的茅以升卻不信邪：‘一定要造出由中國人自己設計的現代化大橋。錢塘江大橋于1934年8月8日動工，歷時三年零一個月，幾經坎坷，終于建成我國第一座鐵路、公路兩用雙層橋。今天，我們就來學習他的一篇科技作品《中國石拱橋》。”

這導語的設計，引出了《中國石拱橋》的作者，介紹了錢塘江大橋建設的背景，渲染了執著探索、勇于創新、求實求真、敢于挑戰的科學精神，給學生傳遞了民族自豪感的正能量。

2.分析課文時，注意挖掘內在的科學精神和科學思想方法

課文中所蘊含科學精神和科學思想方法的材料，有的是顯性的，有的是隱性的。顯性的材料，教師在教學時很容易發現，在教學過程中學生也容易理解和接受。但是有的隱性材料，就需要教師引領學生從語言文字入手，仔細琢磨，反復推敲，才能找出其中所蘊含的科學精神和科學思想方法。

例如讀《向沙漠進軍》與《旅鼠之謎》，思考人類繁衍與保護自然的關系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學革命給道德倫理帶來的新挑戰。

以《蟬》為例，閱讀時，我們就要從課文中找出能表現科學家嚴謹求實、鍥而不舍的態度與精神的句子，加以體味。

第8～11段寫幼蟲出土之后，從蛻皮到飛離樹枝的全過程，十分細致，非常生動。文中說，蟬從殼中全部脫出，“總的過程大概要半點鐘”；剛得到自由的蟬從柔弱到強壯起來飛離樹枝，大概要三個半小時。由此可見，作者觀察的耐心程度也是十分驚人的。這種態度和精神，值得我們贊揚，值得人們學習。

第15～17段寫蚋怎樣破壞蟬剛產出的卵，非常具體，一邊（蟬）是一無所知，一邊（蚋）是緊追不舍，文中作者也表明這是他經過多次觀察才弄清楚的。

第18～20段寫蟬卵孵化，幼蟲出殼，先是對剛孵化的幼蟲作了具體的描寫：“很像極小的魚，眼睛大而黑……”接著又對出殼以后落地之前幼蟲的情態進行了描寫：“在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時卻又懶洋洋地在線端搖擺著?！睘槭裁茨軐懙眠@么準確而生動呢？因為作者不僅用眼睛，而且還借助放大鏡進行了仔細的觀察。

這些句段，無一不體現出神圣的科學精神和科學思想方法，且能較好地引導學生領悟。

3.組織討論時，在集體氛圍里進行科學精神和科學思想方法教育

科技作品教學中的討論，可以不斷培養學生思考、分析、解決問題的能力，同時，較好地進行科學精神和科學思想方法教育。

如教學《大自然的語言》時，可以讓學生對“如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但到晚春五月間，南京刺槐開花只比北京早10天”等語句進行討論，說出自己的發現。其實，這個句子中的“20天”“10天”是兩個確數，難道幾十年來的記錄都剛好是“20天”“10天”嗎？這顯然不大符合實際。經過分析，學生認為要么加上具體的記錄年份，要么把確數改為約數，這樣表達更科學。

學生敢于直面權威、懷疑經典的科學精神是多么可貴！我們就是要讓學生不迷信，不盲從，不唯書，不唯上，敢于對權威說“不”！敢于對經典說“不”！endprint

三、積極引導，使科學精神和科學思想方法在寫作教學中結碩果

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。”其實，作文是學生知識、能力、心理的綜合體現，因此，在作文訓練中有意識地滲透科學精神和科學思想方法至關重要。

比如，可以讓學生寫生活中某一現象中所蘊含的科學道理，以展示執著的探索精神和破除迷信的態度；也可以讓學生做一回導游，介紹某一古跡，以培養虛心接受科學遺產的態度；還可以讓學生寫一寫科學幻想作品，以體現他們創新挑戰、求實求真的精神；等等。

有一位學生在習作中寫了一件事，就體現了科學精神。

一次，母親突然看到家里灶臺上爬著一條碩大的赤練蛇，她嚇得渾身發抖，手中的水勺也掉在地上。父親聽到異樣聲響，連忙跑過來一看，就準備找棍子把蛇打死。奶奶知道后，連忙說：“不能打呀，它是神靈變的。趕快燒香紙吧，它會自己走的。”母親半信半疑，拿了一沓香紙焚燒起來，奇怪的事情發生了，那蛇慢慢地爬下灶臺，沿著地面，從狗洞溜走了。

咦，真有神靈嗎？我回到學校對老師說了這件事。老師對我說：“其實，根本沒什么神靈作怪。你母親焚燒香紙，會發出光、煙、熱，蛇自然有危險感，只得逃走了?！惫?，就這么簡單。看來，缺少科學知識真的太可怕。

這篇習作寫了一件學生親身經歷的事，有力地破除了迷信，引導人們努力學習科學知識，極有說服力。

四、努力探索，使科學精神和科學思想方法在評價中有一席之地

在科技作品閱讀評價方面，我們既要把它作為說明文來進行考查，還應把科學精神和科學思想方法作為評價尺度之一。

在科技作品閱讀試題的命制中，可以加大以下方面的考查：1.對說明內容進行創新性的表述；2.對某種現象發表自己獨特的看法和見解；3.結合實際對某個問題談自己的認識；4.根據文章內容進行合理推斷和大膽想象；5.由文章內容延伸到現實生活，對現實生活中相關現象進行解釋；6.對人類關注的環境問題等提出解決的方法，擬寫警示性標語、建議、廣告等。

在綜合性學習的試題命制中，可以設置“走近科學”“科海泛舟”“弘揚科學精神，普及科學知識”等為主題的試題。這種題型考查的是學生的綜合能力，其中也蘊含著科學精神和科學思想方法，在答題時有助于增加學生主體參與意識，擴大學生獨立發表見解的余地，鼓勵學生的創新意識和探究精神。

當然，學生科學精神和科學思想方法的培養是一個潛移默化的長久過程，決非一堂課或者一個單元就能完成。這種精神的養成必須有外界因素不斷給予刺激和強化。我們的課堂就是培養科學精神和科學思想方法的載體和平臺，只要教師對學生在學習過程中表現出的懷疑、求真、創新等精神進行正面積極的、鼓勵性的引導和評價，學生的科學精神將就此萌芽！endprint