培養學生核心素養，教師要先行

吳寶席

德國教育家第斯多惠說過：“凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，也就不能發展、培養和教育別人。”品格只能由品格來塑造，能力只能由能力來催生，素養也只能由素養來教化，要求學生做到的，教師必須先做到。要培養和發展學生核心素養，教師自己必須具備相當的素養。學生核心素養培養的質量和成效如何，在很大程度上取決于教師的素養狀況，取決于教師對學生發展核心素養要義、要求、方法的理解、把握、實踐與創造。學生發展核心素養的構建給教師帶來了新的挑戰，也使教師面臨著新的機遇。“打鐵還需自身硬。”教師要心存核心素養理念，研究核心素養框架，考量自身應具備什么樣的核心素養，使自己的素養與發展學生核心素養相合拍。

但長期以來，由于受應試教育和傳統評價機制的影響，命題、研題、解題幾乎成了教師的核心素養，只教書不育人也成了教師的教學定勢，教學的出發點和落腳點都染上了功利色彩，從根本上失去了對人生的整體關懷，學生掌握的知識也只能應付各種考試而實際無意義和價值。不少教師為分數而教，為名利而戰，其教育教學行為可概括為“一切為了考試，為了一切考試，為了考試一切”。教師已經被訓練成只能適應標準考卷、標準答案的傳遞員、搬運工，正因為重“教”輕“育”，導致學生學習名次化、能力學分化、人格證書化、道德標簽化，讓受教育者變成了教育流水線上被嚴密操縱的零部件！一次次改革之所以最終走入形式主義的老路而成效甚微，根本原因在于教師專業素養不足。

當下是“核心素養時代”，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力，教師的任務不再是“教書”，而是“教人”，塑造學生的必備品格和關鍵能力。教師在培養學生核心素養的第一線，更應注重自身核心素養的提升及綜合能力的提高，要在發展學生核心素養的同時，思考自己應具備的品格和關鍵能力是什么，要通過思考、研究、讀書、培訓、反思等途徑，提升自己的師德素養、專業知識素養、專業能力素養、心理素養等，要重新關注課程的價值和自身價值、教育觀念，從關注知識點的落實轉向關注素養的養成，把獲得核心素養的點金之術教給學生，以自己的高素養發展學生的核心素養。endprint