高中物理高效課堂的構建策略探析

袁琨

摘 要：相較于其他學科，物理具有更強的實用性，物理知識可以運用于生產和生活的各個領域。作為構建高中物理高效課堂的主體，物理教師不僅要為學生提供大量的物理信息，還要組織和控制學生的學習過程。以高中物理學科的特點為基礎，探析高中物理高效課堂的構建策略。

關鍵詞：高中物理；高校課堂；構建策略

為了推進高中物理高效課堂的創設，物理教師要在先進教學理念的指導下，挖掘學生在物理學習和研究方面的潛質，增強學生對各種物理現象的興趣。鑒于高中物理在高中教育教學領域中的地位，物理教師應當重新審視學生在物理高效課堂中的地位，充分激發學生的創造性思維。

一、明確學生的主體地位

教學過程同時也是育人的過程，物理課堂教學也不例外，在物理教學過程中最基本的矛盾就是師生之間的矛盾。因此，作為高中物理教師必須認識到自己所處的主導位置。對高中物理教學而言，教師的教與學生的學是不可分割的兩個部分。在構建高中物理高效課堂的過程中，教師應著力轉變教學的中心任務，將重心置于學生的自主學習之上，有效地調動學生的主觀能動性，更加明確學生的主體地位。

例如，《生活中的圓周運動》這一課的內容包括兩個知識點：其一，向心力公式在實際情景中的具體應用——水平面和豎直面內的圓周運動；其二，離心運動。在學習時，學生可能會誤以為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運動的物體另外受到的力。實際上，課本中明確指出這種觀點是錯誤的。此外，離心運動是一個新的知識點。對于這些重要問題，教師可以根據教學大綱的要求和教材內容，通過層層設疑，引發學生對問題的思考，并提出解決方案，由此調動學生的積極性和主動性，充分體現學生的主體地位。這樣一來，學生就可以從一個比較淺顯的層面來掌握分析問題和解決問題的思路與方法，無需進行深入的探討和研究，同時還能夠為今后的綜合運用奠定基礎。總之，要構建高效的物理課堂，就要有意識地對學生的學法和學習過程進行指導，鼓勵學生思考問題和發現問題，唯有這樣，才能夠真正發揮學生的主體作用。

二、豐富課堂教學手段

實踐表明，轉變傳統的物理教學方法和手段，是構建高中物理高效課堂的重要途徑之一。隨著微時代的到來，多種多樣的多媒體技術應運而生。多媒體有著與眾不同的特點，它的出現在一定程度上彌補了傳統物理課堂教學的不足。就物理學科而言，多媒體技術的引入不僅能夠激發高中生的好奇心與探究欲望，還能強化學生的能動作用和實驗能力。這就要求高中物理教師在實施多媒體教學過程中有效地組織和控制課堂，根據學生的實際情況以及課程的類型選擇恰當的教學方法。

例如，《自由落體運動》這一課的重難點是自由落體運動的特點及計算方法。在導入新課環節，高中物理教師可以運用多媒體演示紙片和金屬片的下落過程，并提出問題：重的物體一定下落得快嗎？你能否證明自己的觀點？通過剛才的觀察，我們會發現，質量并非是影響物體下落快慢的主要原因，那么影響物體下落快慢的真正原因可能是什么呢？讓學生仔細觀察，認真思考，提出自己的設想，并動手設計可行方案。在講解自由落體規律的運用時，教師則可以通過多媒體展示練習題：一位觀察者測出，懸崖跳水者碰到水面前在空中下落了3.0s，如果不考慮空氣阻力，懸崖有多高？事實上是存在空氣阻力的，因此實際高度比計算值大些還是小些？原因是什么？接著由學生獨立回答，完成之后相互討論，檢查結果。需要指出的是，演示完畢之后教師要引導學生進行分析，歸納出結論。

三、有效的課堂提問必不可少

在日常的物理課堂教學中，教師應當注重問題的設計，通過問題來激發學生的主動性，進而構建高中物理思維體系。物理教學實踐表明，有效的課堂提問能夠使學生的注意力高度集中，同時還有助于活躍課堂氣氛。高中物理教師在提問時要做到：首先，明確提問的目標。目標明確的提問是發揮課堂提問價值的前提條件。其次，提問應具有針對性。即提問是針對物理定義、物理公式或者物理規律的運用等。再次，確保物理課堂提問的有效性和實效性。由于物理課堂時間十分有限，為了確保課堂提問的有效性和實效性，物理教師要精心挑選問題和設計問題，并留給學生一定的思考時間，從而培養學生的問題意識和質疑釋疑能力。

例如，在教學《行星的運動》這一課時，一位物理教師為了向學生介紹人們對行星運動認識的歷史過程，通過多媒體演示了天體運動的圖片，回顧了歷史上人們對天體運動認識的發展過程，并提出了兩個問題：古代人對天體運動存在哪些看法？“地心說”和“日心說”的觀點分別是什么？這兩個問題的設置成功地拉開了這節課的序幕，讓學生帶著問題進入學習狀態，從而激發了學生的探究欲望和學習欲望。

總而言之，要在新課程背景之下構建高中高效物理課堂，物理教師首先要明確學生的主體地位，其次要豐富課堂教學手段，另外還要確保課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]節忠誠.淺談如何構建高中物理高效課堂[J].中國校外教育，2015（36）：185.

[2]晏葉和.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].福建質量管理，2016（4）：217.

編輯 栗國花endprint