小學低年級學生運用思維導圖提高習作能力的策略研究

米曉爽

【摘要】隨著我國新課程改革的推進，對小學階段的習作目標提出了新的要求。傳統的教學方法是從小學三年級開始注重對學生語文習作能力的培養，可以說起步時間比較晚，使學生在寫作過程中遇到了許多困難。為了有效完成小學階段的習作目標，提高學生的習作能力，教師應從低年級階段就開始注重培養其習作能力，為后續的學習打下良好的基礎。本文主要分析了思維導圖在小學低年級習作能力培養中的應用策略。

【關鍵詞】小學；低年級；思維導圖；習作能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

思維導圖就是一種把放射性思考具體化的方法，人類的大腦可以將進入大腦中的感覺、記憶等都可各自形成一個思考中心，從這個思考中心再發散出成千上萬的關節點，而每一個關節點又可成為另外一個中心主題，再向外發射出更多的關節點。小學低年級學生不論是知識還是生活經驗都非常有限，詞匯量也比較少，因此進行語文習作教學存在一定難度。利用思維導圖的發散性思考方式，能夠有效引導學生選擇題材，豐富習作內容，提高其習作能力。

一、利用思維導圖幫助學生尋找寫作靈感、豐富習作內容

對于小學一、二年級的學生來說，詞匯量、知識和生活經驗都比較缺乏，因此在習作教學中，學生往往面臨著不知道寫什么的困境，寫出來的小作文也是非常簡單，很難對其進行擴散。下面是一個小學二年級學生的習作——《美麗的春天》：

春天到了，爸爸媽媽帶我去公園里玩，公園里的花都開了，美麗極了。我喜歡春天……

對于一個二年級的孩子來說，這篇習作表達清晰，并運用了形容詞來描述春天的美，算是很不錯了。但是這段話都是概況性語言，對于春天的美麗缺乏具體的描述。因此，筆者運用思維導圖的方式希望能幫助學生運用所學文字來表達春天的美麗。

小學低年級學生對世界充滿了好奇心和求知欲，也很喜歡和大自然親近，他們有著這個年齡階段獨特的想象力，因此老師要善于利用這一特點，幫助學生將其親眼所見的、心中所想的運用語言將其表達出來。對于學生來說，路上的一朵花，天上的太陽、白云都能吸引住學生的注意力。那么，怎樣把學生頭腦里有關春天的信息充分調動起來，并用文字表達出來呢？這里就需要思維導圖的引導了。筆者讓學生用畫畫的方式畫一個美麗的春天出來。于是，學生開始在畫紙上描繪出一個個自己眼中的春天，五顏六色的：有紅色的花朵，火紅的太陽，小鳥在樹上唱歌，還有人在放風箏……

然后，筆者拿其中一位學生的畫作為例子，給學生展示如何增刪內容，并調整了順序，然后我讓學生看著自己畫的圖畫，照著順序修改這段話，讓它更完美。下面是修改后的《美麗的春天》：

春天到了，爸爸媽媽帶著我到公園里郊游。公園里的春天真美啊，草地上綠油油的一片，還開滿了五顏六色的花兒，小河兩邊一排排的柳樹也睡醒了，風一吹就輕輕地搖擺起來，就好像在跳舞一樣。路邊的大樹上有許多小鳥在唱歌，可動聽了。還有人在放風箏呢，風箏飛得真高。啊，春天真美啊。

修改后的文字有綠油油的小草、五顏六色的花、跳舞的柳樹、唱歌的小鳥……小作者運用所學知識就將一幅生動美麗的春天給描繪了出來。

二、利用思維導圖幫助學生描述細節內容、提高寫作技巧

低年級的孩子在習作時往往缺乏細節上的描繪。靈活運用思維導圖，讓學生把要寫的內容像畫畫一樣畫出來，在畫思維導圖過程中通過想象揣摩每一個細節，再將細節轉化成語言文字。這樣一來，學生在習作時就不會缺乏細節描述了。

下面是一個二年級孩子的習作——《做家務》：

今天是星期天，我不用上學。我在看動畫片，媽媽在做家務，于是我想，我要幫媽媽做家務。我先掃地，掃完地再擦桌子，媽媽說我真能干。

學生可能都有這樣的切身經歷，但每個人的經歷都不相同，細節也不一樣。但這篇習作有好幾個學生寫得都很類似，使用了概括性語言，只介紹了事情的開始和結束，對中間的事件發生部分缺乏細節刻畫。為此，筆者試著使用以畫寫作思維導圖的方式來引導學生寫作，并使用簡單的圖標與色彩將印象比較深刻的地方給畫了出來，再用曲線進行連接，事情的先后順序也一一標記。當圖畫好后再讓學生將圖畫上的內容用文字進行描述。

下面是修改過后的習作——《做家務》：

今天是星期天，早上把作業寫完我就坐在沙發上開始看動畫片。這時，我聽見媽媽在咳嗽，很難受的樣子，咳嗽完了又接著做家務。我想，我要幫媽媽做家務，不讓她這么累。于是，我跟媽媽說：“媽媽，我來幫你掃地吧。”媽媽笑著說：“好啊。”于是，我接過媽媽手里的掃把，開始掃地，看起來好像很干凈的地板，結果掃了一小堆灰塵出來。我還彎下腰，把掃把伸到沙發下面去掃，沙發下面灰塵可真多啊，我還把一支鉛筆和一塊橡皮擦掃出來了。好不容易把客廳掃干凈了，我坐在沙發上，心里想：原來做家務這么累啊，我以后要經常幫媽媽做家務。

修改后的這一段文字比第一次寫的字數要多了很多，而且小作者通過一個簡單的寫作思維導圖，就將做家務的經過、情感清晰地表達了出來，其中還運用了心理描寫、動作描寫和語言描寫等寫作技巧。

由此可見，運用寫作思維導圖能夠引發人們對于最初的最為真切的感受進行回憶與思考，讓事情發生的經過和人們所經歷的情感與思緒都毫無保留地通過圖畫形式給直觀地記錄下來，快速而準確地捕捉到了思想的火花，讓文章的細節更為豐富。尤其是對于小學低年級學生來說，受年齡等各方面的限制，他們很難將所學知識和有限的詞匯等運用到寫作中，也很難在習作中將事件、景物等進行具體描述。因此，我們可以利用低年級學生的形象思維，通過思維導圖引導學生發散思維，將自己的所見所想通過圖畫出來，再將其轉化成為文字，豐富習作的內容和情感。

參考文獻

[1]胡雅茹.思維導圖閱讀法[M].北京：北京時代華文書局，2016.

[2]聶凌風.哈佛氣質修煉手冊（思維導圖實戰版）[M].北京：化學工業出版社，2014.

（編輯：張馳）endprint