淺談新課改下的小學語文多元化教學應用

【摘要】小學語文屬于語文學習的最初過程，對學生以后的學習和發展均有極為重要的作用。新課程改革的目的是提高學生的語文素養、擴大學生知識面、增強課堂教學中師生互動，因此探索多元化教學方法，對學生的系統化培養有重要意義。。

【關鍵詞】小學語文；新課改；多元化教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、多元化教學的重要意義

（一）小學語文教學現狀

隨著社會、科技的進步與發展，傳統的教學方法已遠遠不能滿足當今時代學生的需求，大部分教師還停留在單一的教學模式中，采用傳統的“五環節”方法，即組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新知識、布置作業，只求完成教學進度，灌輸式方法教學，不講求教學質量，嚴重阻礙了現代教育的發展。

俗話說“教書育人”，部分教師只管教書，不管育人，很少關心學生思想品德教育，不懂得激發學生的學習興趣，忽視了學生情感和價值觀的培養。同時，部分教師以分數論，忽略了學生聽、說、讀、寫等實際能力的培養，只重點講解課本基礎知識，死記硬背，卻忽略了培養學生自主學習能力。因此，學生看似學到了很多知識，卻不能在實際生活學習中應用。

（二）多元化教學的必要性

小學是學生系統性學習語文的開始，是培養學生興趣、思維、人格素養的關鍵時期，影響學生未來的綜合素質，它突破了讀寫教育的束縛，需要組建包括知識、情感、能力等多方面的內容。單一的教學模式已遠遠不能滿足時代的發展，因而要摒棄傳統的教學模式，“取其精華，去其糟怕”，采取多元化教學方式，讓教師的教和學生的學有機結合起來，充分調動學生學習和實踐的積極性，才能擺脫落后的教育模式，培養多元化思維的人才，實現“科教興國、人才強國”戰略。

二、多元化教學的策略及實施

（一）創設課文情境，激發學生學習興趣

小學生由于缺乏一定的語文基礎，對于課本講解的內容領悟不足，使得課堂略顯枯燥，因此可以設定一定的情景，讓學生入情入境，在學生進入情境的基礎上，教師與學生“潛心會文本”，精讀感悟，讓學生對課文產生濃厚的興趣。以三年級下冊的《女媧補天》一課為例，在讓學生整體感知課文內容前，從生動形象的動畫片《女媧造人》入手，讓學生深刻感受到女媧這個人物的神奇之處，通過小學生感興趣的動畫片入情入境，帶入文章，從而激發學生的學習興趣，使得課堂教學得以有效開展。

（二）開展有聲課堂，引導學生深入解讀

對于有不同主人公對話的課文，教師單一的講解，很難讓學生深入到不同主人公的內心世界，不能深刻領悟課文深意。因此，可以讓學生飾演不同主人公，以自己對主人公內心活動的理解，通過氣息、音調、節奏、音長等技巧有感情地朗讀出來。以三年級上冊的《陶罐和鐵罐》為例，課文內容簡單易懂、生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上分角色朗讀，以繪聲繪色的朗讀使學生感受到鐵罐的傲慢、狂妄和陶罐的謙虛、善良，然后通過教師點評，再一次深入課文。有聲課堂的開展，讓學生在實際運用中感受語言、語音的巧妙結合，從而更好地解讀課文。

（三）加強首因效應，營造良好課堂氣氛

俗話說“先入為主”，人們看事情，第一印象很重要，小學生年齡尚小，對事情分析缺乏理性認識，大部分停留在感性認識中。教師利用這一特點，在教學開始時通過時尚、新穎、有趣的導入，集中學生的注意力，營造良好的課堂氣氛。例如在二年級上冊《保護有益的動物》一課的教學中，教師先用小朋友常見的有益動物青蛙為例，介紹它的生活習性，生動地講解青蛙吃蟲的過程，吸引學生的注意力，再鼓勵學生大膽發言，講述身邊有哪些有益的小動物，引發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲，奏好了這堂課的“序 曲”，敲響了動人心弦的第一槌。

（四）組織小組辯論，樹立學生主體意識

傳統教學模式中，教師作為課堂主導者，使小學生被動接受語文知識，嚴重阻礙了學生思維的發展，組織小組辯論，有助于培養學生的邏輯思維，發揮自我認知水平，提高主體意識。以一年級上冊的《陽光》一課為例，教師以“陽光與金子誰更寶貴”為辯題，學生自愿分成正、反兩方，激發學生大膽想象。辯論前，小組內部討論，總結觀點及支持論據；辯論后，教師深入淺出地點評，選出最佳辯手。把學習的主動權還給學生，讓課堂注入了活力，不僅訓練了學生發散性思維，而且訓練了口頭表達能力。

（五）鍛煉動手能力，培育良好師生關系

語文作為與生活密切相關的課程，加強實踐是必不可少的，語文教學更多的是依賴教師和學生的雙向交流。通過課程，增加一些簡單的動手活動，切身體驗制作的過程，作為教師，加以引導，參與其中，讓學生深刻領悟作者的感想與課文的主體大意，從而真正做到學以致用。以四年級下冊的《燕子》一課為例，文章生動形象地寫出了燕子在動、靜兩種狀態下的美，教師可以帶領學生拿起剪 刀，以自己對美的感悟，裁剪出燕子的模樣，這樣就加深了學生對課文的理解，又使課堂氣氛活躍起來，學生樂在其中，事半功倍。

三、結語

多元化教學是新課改大環境下的必然趨勢，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的參與者、組織者、引領者，教學方式由傳統的灌輸式、機械式轉變為自主、合作、探究式的學習方式，隨著信息時代的快速發展，多元化教學對于小學語文教學而言，意義深遠，不僅激發了小學生的學習興趣，培養了邏輯思維，而且提高了學生的動手實踐能力，提升了學生自主學習的能力，進而有效提升了小學語文課程的教學質量。

參考文獻

[1]周元武.淺析小學語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文，2014（24）.

[2]萬蕙芝.小學語文教學中多元化教學方法應用的探究[J].散文百家，2015（6）.

作者簡介：肖岳，女，1987年生，山東德州人，現任教于天衢中心小學，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）endprint